近年来,中华优秀传统文化在教育领域备受瞩目,关注度持续上升,获得了广阔的发展空间。然而,在日常生活中,人们与中华优秀传统文化的距离感依然存在。这主要是因为人们对中华优秀传统文化的理解往往停留在表面,未能深入探索其精髓。将中华优秀传统文化融入学前教育,不仅有助于教师明确传承的方向,还能从根本上把握其内涵,使中华优秀传统文化自然而然地渗透到幼儿的日常生活中。 在课堂教学中,教师应精心构建一个广阔的文
AI智能具有智能对话、智能生成图片、直播分享等多种功能,教师借此开展幼儿园语言活动,不仅能够营造活跃的氛围,从环境、兴趣、交流对象、展示路径等多个方面为幼儿语言活动提供有力支持,有效培养幼儿的语言组织能力,还能丰富幼儿的感知,助力幼儿的全面发展。 巧借对话激趣,掌握提问方法 问答式师幼对话,趣味导入。以幼儿感兴趣的内容展开教师与幼儿之间的提问与回应,能够提升师幼互动的质量,为语言活动提供良好的
表演游戏作为一种富有创意和趣味性的游戏,深受幼儿喜爱。幼儿自主进行表演游戏时,若教师过度“放手”,幼儿会出现对角色理解不足、表演动作不到位、角色分配不均等问题;若教师过度“支持”,幼儿则缺乏积极性和创造性。为此,在教学实践中,教师可通过认真观察幼儿在游戏中的表现,积极探索支持幼儿表演游戏的新路径,助力幼儿的全面发展。 幼儿对角色的理解不足,角色意识弱。了解角色是表演游戏的基础,但幼儿因年龄较小,
中华优秀传统文化是中华民族精神的根基,而古诗作为其中的重要组成部分,承载着丰富的文化内涵和审美价值。然而,传统的古诗诵读方式对幼儿来说可能较为枯燥,难以激发幼儿的学习兴趣。近年来,古诗新唱作为一种创新的文化传承方式出现在人们的视野,通过将古诗词与现代音乐相结合,使优秀传统文化更贴近幼儿的生活和学习。 “古诗新唱”幼儿适配性设计 内容选择贴近幼儿认知水平,朗朗上口。教师可根据幼儿的年龄特点,选择
幼小衔接是幼儿园教育与小学教育的衔接,是幼儿从幼儿园顺利走向小学、适应小学生活的重要阶段。我园通过问卷调查,梳理出家、园、校幼小衔接现状,并针对现状中的问题进行分析与探究,提出积极开展家、园、校协同共育的有效策略,以帮助幼儿平稳度过幼小衔接阶段。 构建协同机制, “三驾车”并驾齐驱 以“园”为媒,联结共创。幼儿园作为家长与小学之间的媒介,起着搭建沟通桥梁的作用。幼儿园教师、小学教师、家长代表组
幼小衔接是幼儿从幼儿园升入小学的过渡阶段,是幼儿成长过程中的关键时期。在这一阶段,幼儿需要从以游戏为主的状态转变到以学习为主的状态。班本课程是教师根据班级幼儿的特点和需求设计制订的课程计划,具有鲜明的班级特色。在幼小衔接阶段,教师可通过班本课程的建设,培养幼儿形成良好的学习习惯,提升社交技能,顺利实现幼儿园到小学的教育衔接。 关注幼儿情感需求,激发幼儿上小学的愿望 幼儿在日常生活中可通过多种方
STEAM教育是综合科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)、艺术(Arts)、数学(Mathematics)多领域知识的教育方式,强调学科的融合性、多元性与包容性,打破学科领域边界,注重培养幼儿基于多学科知识解决问题的能力、主动式深度学习的科学思维品质,帮助幼儿建立起对科学世界的全面认知。 幼儿园科学探究活动是教师通过有目的、有计划、有组织地提供材料
幼儿学习品质是近年来学前教育领域广泛关注的重要概念,它涵盖了幼儿在学习过程中展现出的多种特质,对幼儿的成长与发展起着关键作用。幼儿学习品质包含学习态度、学习习惯、学习方法等多个层面。在学习态度的树立上,积极主动、充满好奇的幼儿往往更易投入学习;在学习习惯的养成上,专注、坚持、善于反思总结的学习习惯能保障幼儿学习的深入开展;在学习方法的应用上,懂得观察、比较、合作探究等方法的幼儿能更高效地解决遇到的
建构游戏是深受大班幼儿喜爱的一项游戏活动,它不仅满足了幼儿创造的需要,还极大地提升了幼儿的动手能力,给幼儿带来精神上的愉悦和满足。进入大班阶段,幼儿的空间想象能力和逻辑思维能力不断发展。为此,教师应致力于创设良好的建构游戏环境,投放丰富的材料,以满足幼儿的发展需求,促进幼儿创造性思维的发展。 建构游戏的材料投放大有学问,有的教师认为购买的材料才是好的,殊不知一些废旧纸箱、布料、旧纺锤等开放性材料
我国著名教育家陈鹤琴先生提出:“大自然、大社会都是活教材。”自然材料作为大自然馈赠幼儿的天然学具,以其多样的形状、丰富的质感与多变的形态,为幼儿教育提供了无限可能。 幼儿、教师与家长应共同参与到自然材料的收集中,一起打造充满探索精神的自然材料宝库。 园内采集。教师可带领幼儿在园内寻找并收集常见的自然材料,如不同种类的落叶(玉兰树叶、乌柏树叶、银杏树叶、竹叶等)、小木桩、段状枯枝、松果及掉落的花
户外游戏是幼儿成长过程中不可或缺的重要活动。它不仅为幼儿提供了广阔的活动空间,更蕴含着丰富的教育价值。教师通过提供丰富、适宜的游戏材料,鼓励和支持幼儿自主游戏,能够促进幼儿在户外的广阔天地自主探索,健康快乐成长。 如何充分发挥幼儿户外游戏的积极育人作用,是提升户外游戏质量的关键。“慧”观察作为一种有效的教育手段,以智慧、专业、持续的观察方式为切入点,深入解读幼儿在户外游戏中的行为与需求,为幼儿提
幼儿园阶段的劳动教育课程,对于孩子们的全面发展起着至关重要的作用。在这个关键时期培养的生活习惯和行为规范,能够助力幼儿身心健康发展,让他们在愉快和谐的成长氛围中,将劳动教育的核心理念与生活实际紧密融合。自主游戏所倡导的“真游戏”理念,强调充分尊重幼儿的自主性,允许他们在自由、开放的环境中自主探索,为劳动课程的生活化实施提供了极佳的实践路径。 在教学实践中,教师应遵循自主游戏的理念,推动幼儿园劳动
幼儿阶段是幼儿身体发育和机能发展的关键时期,良好的身体素质对幼儿的成长至关重要。智能体测系统的出现,为幼儿体能训练带来了新的契机。它利用先进的传感器技术、数据处理技术和人工智能算法,能够快速、准确地采集幼儿的体能数据,并进行深入分析,为教师制定个性化的体能训练计划提供科学依据。 什么是智能体测系统 幼儿智慧体测系统是一套专门为幼儿设计的智能体能测试设备,通过设备感应手环,精准采集幼儿在各项体能
传统游戏作为中华优秀传统文化的重要组成部分,蕴含着丰富的教育价值。在教学实践中,我园以“老鹰捉小鸡”游戏为实践载体,分别从情境激趣、规则建构、协同推进与文化渗透四方面展开教学设计,探索传统游戏在体育教学中的“四维”导入策略,总结了幼儿主体意识的觉醒、教师专业能力的拓展、家园共育关系的升温三重成果,以期为幼儿以后的学习与发展奠定基础。 现实需求呼唤体育活动路径重构 体育活动不仅是提升幼儿体能素质
幼儿园教育主张以“实践体验”与“寓教于乐”为核心理念,通过趣味化的教学活动,向幼儿传递丰富的知识与技能,使之能够构建一个完整的知识体系。教师可以通过整合幼儿园现有的资源条件,为幼儿精心设计一系列种植活动,鼓励幼儿在实践中充分锻炼劳动技能,体验劳动过程,享受劳动乐趣,从而积累丰富的劳动经验,以此促进幼儿的身心健康发展。 基于种植活动开展的幼儿劳动教育强化幼儿的劳动意识。在种植活动中,幼儿能够通过亲
幼儿正处于形象思维阶段,他们需要通过多角度的物化展示、图解说明、动作演示、言语表达、角色表演以及互动讨论等多种形式,深入理解和掌握一些抽象的概念。多元表征提供了多元的信息来源,可通过多角度思考来支持幼儿思维的深度发展,这对幼儿教育质量的提高、幼儿思维发展基础的形成具有重要意义。 首先,多元表征为幼儿提供感知盛宴,帮助幼儿奠定思维之基。幼儿的思维是在丰富多样的感知觉经验基础上逐步发展的。多元表征作
在当今社会对儿童健康成长日益重视的背景下,食育作为一种全新的教育理念,正逐渐从边缘走向学前教育的核心舞台。食育绝非简单的饮食供给或营养知识灌输,而是承载着全面提升幼儿身心健康发展的重要使命,成为学前教育领域备受瞩目的焦点。 对于托班幼儿而言,食育的影响尤为深远。这一阶段的幼儿可塑性极强,他们对周围世界的感知主要通过直观体验和亲身实践来实现。而食物作为与他们日常生活息息相关的元素,无疑是开启智慧之
科学区转动的陀螺吸引着孩子们的注意。“陀螺为什么会转起来?”“陀螺怎样转才转得久?”“陀螺转的路线是怎么样的?”“陀螺有哪些种类呢?”带着这些问题,孩子们开始了一场神奇的陀螺之旅。 问题一:陀螺有哪些种类?孩子们通过观察实物、调查和集体讨论发现,陀螺的上半部分就是陀螺的陀面,下半部分围绕一个垂直轴旋转的是转动轴,底部是陀尖。 孩子们将搜集到的陀螺信息进行分类汇总,列出了主要的几种陀螺:指尖陀螺
我园开展的STEAM项目“修复改造滑索大作战”,通过园长引领、集体审议、迭代优化、复盘反思与沉淀提炼的有机衔接,不仅保障了项目中幼儿深度学习的发生,更将散落的教学智慧凝结为项目实施方法,为园本课程建设提供了兼具科学性与实践性的集体智慧样例,撬动了教师课程能力的转变。 项目来源:从“刻意设计”到“顺势而为” 在项目复盘时,教师分享自己的真实想法和心路历程,折射其在课程实施上的成长与蜕变。我园在进
大班幼儿的观察、比较、推理和解决问题的能力有了显著发展。在开学典礼的非遗展示环节,孩子们对造纸术表现出持续且浓厚的兴趣,并在班级讨论中提出了更具挑战性的问题:“为什么我们造的纸一戳就破?”“能不能造出彩色的、有香味的纸?”“造好的纸除了能画画,还能做哪些有用的东西?”这些源于亲身实践的问题,标志着幼儿的思维正从“是什么”向“为什么”和“怎么样”跃迁。基于此,教师带领幼儿开启了一场关于纸的奇妙旅行。
体验式学习是一种强调学习者在动手实践中获得体验的学习方式,将体验式学习用于当前幼儿园科学小实验教育工作中,可以使幼儿在掌握科学知识后,亲自参与科学实验,收获更快乐、新颖且生动的学习体验。该教学方法契合学科特征,不仅能促进幼儿认知与身心的健康发展,还可以培养幼儿的学习主体性,有效提高幼儿园科学小实验教学质量,助力幼儿养成良好的学习品质。在教学实践中,教师应积极探索更为高效的体验式学习应用路径,为幼儿
秋去冬来,大二班的孩子们持续探索着天气变化的奥秘,并逐渐将兴趣转向了风的特性,一场关于“风的秘密”的主题活动便应运而生。在活动的推进过程中,教师积极尝试运用数字媒介,促进幼儿深入探究,扩展教育资源,提升幼儿自主学习能力,丰富活动内容和形式。 创设沉浸情境,赋能探究兴趣激发 与传统的教学工具(如图片、PPT等)相比,数字媒介以其直观、动态和互动的特性,可以丰富活动形式,激发幼儿的学习兴趣。它构建
在国家教育数字化战略的推动下,信息技术成为缩小区域教育差距、促进学前教育均衡发展的重要工具。我园与新疆皮山县木奎拉乡中心幼儿园的结对帮扶活动,依托专递课堂、线上教研、数字化资源库等技术手段,初步构建了跨区域协作框架。然而,如何进一步深化信息技术的应用效能,推动帮扶从“资源输送”转向“内涵共建”,仍需系统性探索。 信息技术助推结对帮扶 构建“双循环”技术赋能生态。内循环:深化协同教学模式。智慧教
STEAM教育作为一种融合科学、技术、工程、艺术和数学的跨学科教育模式,目的在于培养具有创新精神和实践能力的综合型人才。编织活动作为一种传统手工艺,蕴含丰富的教育价值,将其融人幼儿园STEAM教育,不仅能为幼儿提供独特的学习体验,还有助于打破学科界限,助力幼儿的全面发展。 符合幼儿认知特点。幼儿正处于具体形象思维阶段,对直观、可操作的活动充满兴趣。编织活动材料丰富、色彩多样,操作方式简单、易上手
幼儿园开展种植活动,不仅是幼儿亲近自然、了解自然科学的有效途径,更是传承中国传统农耕文化的重要方式。在材料投放上,教师应积极拓展材料来源,顺应幼儿的差异性和需求,及时进行种植区材料的更新,使活动既有趣味性又有教育性,让幼儿真正参与到种植活动中。通过这样的实践,幼儿不仅能在操作中培养观察力、动手操作能力和责任感,还能在体验中理解植物生长规律与传统农谚中蕴含的智慧,从而实现自然教育与文化传承的双重目标
大自然是一座巨大的宝库,蕴藏着丰富的教育资源。幼儿天生对大自然充满着好奇心和探索欲,在教学实践中,教师可充分挖掘本土自然资源,优化课程建设,提高幼儿的科学探究能力,助力幼儿的全面发展。 挖掘本土自然资源,激发幼儿探究兴趣 从幼儿的兴趣着手,形成生成性种植课程。俗话说,兴趣是最好的老师。教师要注意观察幼儿的日常表现,根据幼儿的兴趣,开展生成性课程。在幼儿园生活中,孩子们常常在与大自然的互动中,对
随着科技的进步,多媒体技术已广泛应用于教育领域,尤其在幼儿园美术教育中发挥了重要作用。数字化绘画工具、互动式教学软件、网络资源库等多媒体技术在幼儿园美术教育中的应用,不仅丰富了教学手段,为幼儿提供了更加直观、有趣的学习体验,还有助于培养幼儿的审美能力和创新精神。 幼儿可通过平板电脑、触控屏等数字化绘画工具,直观地进行绘画创作。比如,幼儿可用手指在触控屏上直接涂鸦,或者使用各种电子笔刷模拟真实画笔
音乐教育是幼儿教育的重要组成部分。幼儿天性爱游戏,将游戏融入幼儿音乐教学,不仅能克服传统音乐教学的弊端,还能让幼儿在富有趣味的环境中感受音乐的魅力,提升音乐能力。 促进幼儿综合能力协同发展。音乐游戏化能够将音乐教学内容具体化、行动化,在游戏中提升幼儿对音乐的感受力,促进幼儿综合能力的发展。例如,在“节奏传递”游戏中,幼儿在倾听、传递、聆听的过程中,不仅发展了听觉专注力、节奏控制力,还培养了手眼协
户外混龄自主游戏是促进幼儿全面发展的重要途径。在教学实践中,我园通过开发户外自主游戏评价途径表(教师用)和“我的游戏故事”游戏手册(幼儿用),实现了“玩教具投放一行为观察一发展支持”的闭环管理,形成了可推广的“三阶六维”自主游戏评价途径,为幼儿园自主游戏评价提供了可操作的解决方案。 在幼儿园户外混龄自主游戏的组织与实施中,材料的科学投放与有效评价是促进幼儿全面发展的关键环节。我园以木质梯子、竹质
美术活动是培养幼儿想象力、创造力和动手能力的有效途径。然而,一些幼儿美术活动所使用的材料往往是标准化的美术用品,脱离了幼儿的实际生活,限制了他们创造力的发挥。将生活化材料引入幼儿美术活动中,不仅能为幼儿提供在熟悉环境中进行创作的机会,还能显著提升他们在创作过程中的兴趣,培养他们的资源利用意识和环保意识。教师积极探索将生活化材料融人幼儿美术活动的方法,对于幼儿园美术活动教学质量的提升,和促进幼儿全面
乡土文化是基于区域历史演变过程中的文化产物,包括风俗、技艺、民间故事等,对幼儿深人了解家乡文化、增强家乡归属感具有深远意义。幼儿园作为重要的文化传承场所,应立足于园所的实际情况,创新性地将乡土文化融入课程内容,丰富其表现形式,并激发幼儿的文化自信与乡土情怀。我园“童乡忆韵”课程的设想便从园所自身实际出发,以幼儿的视野来审视乡土文化,并通过将乡土文化游戏化、生活化、体验化的方式,转变灌输式的单向传递
在幼儿园的教学活动中,区域游戏是幼儿进行自主探索和自主学习的主要渠道。区域游戏材料,作为幼儿游戏与外界建立联系的桥梁,是幼儿游戏活动的主要物质基础。材料的投放是否合理、科学,直接影响幼儿是否能获得优质的游戏体验,进而实现全面发展。因此,合理投放幼儿园区域游戏材料显得尤为重要,不仅有助于提升幼儿园区域游戏的质量,还能为幼儿的全面发展和健康成长奠定基础。 首先,材料投放要适配年龄分层,呈现难度梯度。
角色扮演游戏是幼儿通过扮演生活中的不同角色,运用想象力与创造力,进入游戏情境,完成游戏任务的一种活动形式。在美术教育中融入角色扮演游戏,教师可从幼儿视角出发,设计幼儿感兴趣的创意情境游戏,让幼儿在与同伴的互动交流中,习得美术知识,提高艺术审美,掌握绘画技巧。为此,在教学实践中,教师要掌握多种实施美术角色扮演游戏的方法和路径,提升幼儿美术活动的质量。 首先,可以通过童话故事类角色扮演游戏,帮助幼儿
我国著名教育家陶行知先生提出“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”等生活教育理论。幼儿园种植活动以自然为课堂,正好契合这一教育理念,能够让孩子们在种植过程中感悟生命、体验劳动。在教学实践中,教师应积极探索种植活动的开展途径,丰富活动形式和内容,促进幼儿的全面发展。 种植内容的选择应紧扣幼儿的生活实际,确保幼儿能从熟悉的事物中获得认知。在具体实践中,可从以下两个方面科学规划种植内容。 习性为