全部分类/
教育教学/
小学科学

小学科学

2024年13期

杂志的办刊宗旨，是配合小学科学课的教学，为小学生课内外探究与科学阅读提供平台。通过合理的栏目设置、精心的选文、活泼新颖的版式设计，引导小学生认识科学的本质，培养科学思考的良好习惯，愉快地进行科学探究实践，并在实践中学习严谨的科学工作方法。

扫码免费借阅

专家视角 | 面对人工智能发展的教学转型

专家视角 | 面对人工智能发展的教学转型

随着人工智能技术的飞速发展，我们生活的方方面面都发生了日新月异的变化。尤其是工业化时代的产物——传统“班级授课制”的科学课堂教学，无疑会出现颠覆性的改变。未来人工智能技术必将为科学课堂的教学带来深刻的影响和巨大的机遇。我们将探讨在人工智能技术冲击下小学科学课堂教学如何转型，同时尚有哪些需要我们坚守的观念。在人工智能技术不断刷新我们认知的当下，许多工作将被AI和机器取代。机器人替代的是重复劳动的
教研指导 | 探索创客教育与科学课整合的设计

教研指导 | 探索创客教育与科学课整合的设计

〔摘要〕创客教育是创新型人才培养的有效途径。创客教育要重新定位师生关系，拓展教师角色内涵，搭建全新工作模式。本文从课程目标整合、课程内容整合、课程实践三个维度建构了创客教育与小学科学课程整合的思路，重点打造探究式小学科学课程设计。〔关键词〕小学科学；创客教育；课程设计〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕
教研指导 | 家校社协同育人综合实践活动课校本化开发

教研指导 | 家校社协同育人综合实践活动课校本化开发

〔摘要〕发挥实践资源丰富、小班化、学生动手能力强等优势，打造精品特色的校本化课程，是留住生源、师资，培养学生核心素养，促使城郊小学重新焕发生命力，谋划未来可持续发展的有效途径之一。本文重点剖析了基于家校社协作开发综合实践活动的校本化课程的价值与意义，结合未来乡村建设和学生的实际需求，以综合实践活动课程理念去设计主题式或项目式的学习任务群，论述了其开发的途径及保障等，旨在为相关人士提供有
名师课堂 | 通过《种子的传播》教学尝试微项目式学习

名师课堂 | 通过《种子的传播》教学尝试微项目式学习

〔摘要〕微项目式学习课堂是一种立足于实际课堂教学、促使学生素养发展的教学新模式。本文以《种子的传播》一课为例，通过“以标定学，搭建探究过程”“以本促学，迁移探究知识”“以学共学，分享探究成果”等措施，以微项目式学习课堂为载体，让每一位学生全面参与学习过程，促使素养实落地、素养深发展和素养再提升。〔关键词〕小学科学；微项目式学习；素养发展〔中图分类号〕 G424
名师课堂 | 视频辅助教学强化探究实效

名师课堂 | 视频辅助教学强化探究实效

〔摘要〕针对科学课堂上视频辅助教学中存在的诸多问题，笔者提出，可以从导入、演示、探究、小结、拓展等环节入手，科学合理选用教学视频，激发学生参与探究活动的兴趣、明确探究活动的步骤、化解探究活动的难点、拓展探究活动的时空，提高学生探究活动的参与度和浸润度，提升科学课堂探究活动实效。〔关键词〕小学科学；视频辅助教学；探究活动；提升实效〔中图分类号〕 G424
名师课堂 | 单元整体教学研析

名师课堂 | 单元整体教学研析

〔摘要〕小学科学是重要的基础课程之一，对于学生科学思维和科学精神的形成有直接影响。科学教师通过单元整体教学的方法进一步优化小学科学课堂，能够帮助学生完善知识结构、拓展知识深度，形成良好的情感态度。本文立足于小学科学课堂，探讨单元整体教学的有效方式，以供参考。〔关键词〕小学科学；单元整体教学；课堂教学〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕
名师课堂 | 用“四以”践行创客理念

名师课堂 | 用“四以”践行创客理念

〔摘要〕缺乏实践机会、缺乏创新意识、缺乏分享交流、缺乏合作机会，是小学信息科技学科教学低效的主要原因。鉴于此，教师可“以核心素养为聚焦点，设计实践项目”“以实际问题为切入点，激活创新思维”“以网络空间为支撑点，搭建分享平台”“以项目任务为衔接点，创造合作机会”践行创客理念。如此一来，学生就能够在持续实践、不断创新、分享交流、密切合作过程中，逐渐成长为一名小创客。与此同时，学生的信息科技
名师课堂 | 项目式学习的目标设计、内容设计和评价设计

名师课堂 | 项目式学习的目标设计、内容设计和评价设计

〔摘要〕随着2022年版《义务教育科学课程标准》的颁布，小学科学课程教学更加注重实践性与探究性的融合，重视学生科学核心素养的培养。项目式学习（PBL）作为一种教与学的模式，以学生为中心，在真实情境中培养学生问题解决能力。项目式学习实施理念与小学科学教学观念相契合，但在具体实施过程中出现了目标制定模糊、项目内容缺乏真实性、项目评价缺少量规等问题，故此，应进行基于核心概念的目标设计、融合真
名师课堂 | 以做启思以思促做

名师课堂 | 以做启思以思促做

〔摘要〕科学教育在小学阶段至关重要，它能培养学生的科学素养和创新能力。“做与思”思想强调实践性教育，激发学生的兴趣，提高他们的实践能力和创新思维。将这一思想融入小学科学教学活动中，不仅可以提高学生学习科学的兴趣，而且可以培养学生的动手操作能力。小学科学教学中“做与思”有效融合可以提高小学课堂教学质量，有助于促进学生全面发展。〔关键词〕小学科学；“做与思”；科学思维〔中图分类
名师课堂 | 把精彩的教学内容拓展到课外

名师课堂 | 把精彩的教学内容拓展到课外

〔摘要〕在小学科学教学中开展课外探究活动，能够丰富科学研究内容、打破空间限制、提高学生的科学学习实践能力以及培养学生的探究能力，更好地落实新课程标准的教育理念。与传统的科学课堂教学活动相比，科学主题的课外实践活动具有高度的灵活性、多样性、开放性与自主性的特点。教师可以根据学校的科技特色，指导学生以个人或者小组的形式参与到课外实践活动当中去，把精彩的教学内容拓展到课外，在科学活动中提升学
名师课堂 | 激发热情养成习惯提升能力

名师课堂 | 激发热情养成习惯提升能力

〔摘要〕从2017年9月起，科学课程从小学一年级开设。这是国家基础教育领域的一次重大变革，对于广大基层教师来说也是一次不小的挑战。因为1～2年级学生的认知水平、行为习惯和情感态度等和其他年级的学生大不相同。笔者从激发学生学习科学的热情、养成学习科学的习惯和提升科学探究的能力这三个方面，论述了如何在1～2年级开展科学教学活动。〔关键词〕小学科学；1～2年级；激发热情；养成习惯；提
名师课堂 | 核心素养视角下的教学思索

名师课堂 | 核心素养视角下的教学思索

〔摘要〕我们的教育改革已经进入新时代，因此教师也需要用新的观点去关注学生的成长，使学生真正成长为社会发展需要的人才。在小学科学教学中，教师要彻底改变“唯分数论”的观念，从科学教育的特征出发，积极引导学生以探究的方式来学习科学知识，使学生获得探索科学的能力，从而使学生的核心素养得到发展，促进科学课程改革的深入进行。〔关键词〕小学科学；核心素养；探究；教学〔中图分类号〕 G4
案例设计 | “制作土壤水量检测仪”活动课的人工智能教学

案例设计 | “制作土壤水量检测仪”活动课的人工智能教学

〔摘要〕在小学开展人工智能教育，不应该被琳琅满目的硬件设备和软件设备所束缚，而应致力于培养学生认识系统控制与过程的原理。明确使用计算机是可以解决问题的，了解认识中国具有自主可控的软硬件生态系统。而普惠视域下的人工智能教育，同样需要教师创设问题情境，分析问题可解决的方案，借助学习支架来完成模型的建立，通过完成一个项目来实现解决问题的方法。〔关键词〕普惠；人工智能教育；项目式学习；
案例设计 | 以飞行器项目化学习促进学生深度学习

案例设计 | 以飞行器项目化学习促进学生深度学习

〔摘要〕本研究分别从项目化学习的国内外研究现状、多学科融合项目化学习意义和价值、研究的主要创新点和特色、飞行的秘密项目化学习过程介绍以及飞行器项目化学习案例分析等方面进行阐述。通过研究发现，多学科融合的项目化学习在一定程度上可促进学生的深度学习，也为落实“实践育人”的理念提供新的路径。〔关键词〕小学科学；多学科融合；项目化；深度学习〔中图分类号〕 G424
案例设计 | 创新作业的内容、形式和完成方式

案例设计 | 创新作业的内容、形式和完成方式

〔摘要〕在小学数学教育中，作业起着至关重要的作用。然而，由于传统作业设计观念的束缚，大部分小学数学教师通常会给学生分配大量机械化、重复性的数学作业，忽略了学生的学习兴趣、学习能力和思维方式。在当今不断推进新课程改革的时代，传统的数学作业设计方式已经过时，必须根据新课程改革的要求，创造出更具创新性的作业，以激发学生的学习热情，从而发展他们的创造力和设计能力。〔关键词〕小学数学；作
案例设计 | “太阳和影子”大单元教学设计

案例设计 | “太阳和影子”大单元教学设计

〔摘要〕《义务教育课程方案》（2022年版）中明确指出：要探索大单元教学。这为“大单元教学”教学方式的尝试、发展、提升、完善提出导向。《义务教育科学课程标准》（2022年版）提出基于学年教学目标、单元教学目标和课时教学目标设计科学教学目标，这对科学课程的核心要求即发展学生科学素养有着重要的影响作用。所谓的“大单元、大概念教学”的教学研究，探究更适应当前新形势下科学教育的方式、方法，可以
案例设计 | 项目式作业设计与思考

案例设计 | 项目式作业设计与思考

〔摘要〕随着“双减”和“双新”政策的持续推进，越来越多的学校意识到要提高教育质量，作业改革势在必行。在项目式视角下，笔者以小学课程标准为纲要，以小学科学教材为依托，以真实生活化的问题为驱动，经过“游戏项目”“主题项目”和“整合项目”三种项目式作业的探索和实践，旨在点燃学习热情，收获成长喜悦；开启探究之旅，锤炼科学思维；塑造综合素养，迈向高阶思考。〔关键词〕小学科学；游戏项目；主
案例设计 | 在《折扇设计制作》课堂打造“三链五阶三迭代”项目式学习模型

案例设计 | 在《折扇设计制作》课堂打造“三链五阶三迭代”项目式学习模型

〔摘要〕《折扇设计制作》教学以古风折扇的材料、构造、设计、制作和装饰为单元逻辑，呈现“产生问题—设计产品—完成项目”的发展过程。“三链五阶三迭代”项目式学习模型，以“问题链、活动链、思维链”三链驱动，经历“项目锁定—任务驱动—技法初探—技术提升—成果展评”五个阶段，凸显三次迭代；聚焦真实情境，驱动项目任务，引导学生通过探究、设计、制作、测试、淬炼和评价，获得劳动体验，提升劳动技能，体认
案例设计 | 学科育人价值导向的作业设计

案例设计 | 学科育人价值导向的作业设计

〔摘要〕小学科学作业设计作为学科育人组成部分，其目的是发展学生科学思维能力、观察力、实验能力以及解决问题能力。通过科学作业设计，督促学生在实践活动中能积极主动地思考与探究，发展学生的观察、比较、分类、推理等科学思维能力，这一科学思维的发展会让学生拥有更加强大的逻辑思维与批判性思维能力，使学生能够更好地理解和应用科学知识。本文从学科育人价值导向的角度出发，探讨了小学科学作业设计的策略，旨
案例设计 | 在“魔力转圈圈”活动测评中发展学生思维

案例设计 | 在“魔力转圈圈”活动测评中发展学生思维

〔摘要〕传统的实践测评往往不能反映学生的科学思维水平，更无法促进学生解决问题和创新能力的发展。本文探索将实践测评以微项目活动的形式开展，设计推理论证、模型建构、创新思维的多维评价角度，在解决问题的过程中全面评价学生的科学思维水平。〔关键词〕小学科学；思维；实践测评〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕
案例设计 | 信息科技课堂的创客教育设计思路

案例设计 | 信息科技课堂的创客教育设计思路

〔摘要〕科技的发展创造了全新的数字化教育环境，小学信息科技教学需要突破传统教学模式，用以拓宽学习视野，发散学科思维，提升核心素养。创客教育不仅能够丰富信息科技教学内容，还是落实创新教育的具体方法和途径，进而实现培养与提升学生创新与实践能力，强化学科核心素养。基于此，本文将围绕小学信息科技中的创客教育课程的设计展开研究与论述。〔关键词〕信息科技；创客教育；教育研究〔中图分类号
案例设计 | 走出“平行四边形面积”的教学误区

案例设计 | 走出“平行四边形面积”的教学误区

〔摘要〕 “平行四边形面积”包含几何教学内容与代数教学内容，具有极高教学价值。然而，教师在教学“平行四边形面积”时常存在误区，亟待矫正。本文基于信息技术背景，从教学方法应用、教学作业设计等层面出发，分析实际教学中存在的误区，对走出误区进行探讨，希望为进一步提高“平行四边形面积”教学质量，提高学生“平行四边形面积”学习效果提供教学参考。〔关键词〕平行四边形面积；教学误区；信息技术
实验教学 | 实验教学的“四个重视”

实验教学 | 实验教学的“四个重视”

〔摘要〕随着教育理念的不断更新，越来越多的教育者开始关注如何通过科学实验教学来促进小学生的思维能力发展。探索小学科学实验教学路径，是教育教学领域的一项重要挑战。在小学阶段，学生的思维能力开始形成，因此，有效的实验教学路径可以为他们提供丰富的学习体验，并激发他们的好奇心和求知欲。本文以小学科学实验教学为切入点，探索了一条有效的教学路径，以促进学生的思维能力发展。通过这一路径的探索，可以全
实验教学 | 加强实验教学操作指导

实验教学 | 加强实验教学操作指导

〔摘要〕随着时代的进步，我国对教育的关注度日益增强，小学科学在社会的多个领域都受到了高度重视。对小学生来说，进行科学的实验操作是相当具有挑战性的。因此，教师在授课之前必须进行充分的前期准备，并在整个授课过程中，始终以学生为核心，以更好地满足他们的成长需求，从而提升课堂教学的效果。本文针对如何加强小学科学实验操作的指导，提出了一些独到的观点，旨在为其他教师提供有用的参考资料，以共同提升科
实验教学 | 实验教学中的三个关注点

实验教学 | 实验教学中的三个关注点

〔摘要〕《义务教育科学课程标准（2022年版）》中指出，科学教学以促进学生核心素养的发展为目标。教师在小学科学实验教学中应重点关注概念建构、实验数据的分析、客观描述，促进学生核心素养的培养。〔关键词〕小学科学；概念建构；实验数据；客观描述〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1674-6317
实验教学 | 在实验教学中锻炼学生思维能力

实验教学 | 在实验教学中锻炼学生思维能力

〔摘要〕小学科学，作为一门与学生生活紧密相连、与学生成长息息相关的学科，肩负着培养学生科学思维、创造力和实践能力的重任。如何开启小学科学教学的魔法之门，引导学生在科学的世界中自由翱翔，是每一位小学科学教师所面临的挑战。本文将探讨如何通过科学实验教学方法，培养学生的科学思维能力，为小学科学教学的实践与思考提供有益的启示。〔关键词〕小学科学；实验教学；科学思维能力〔中图分类号〕
实验教学 | 融入STEM教育培养学生工程技术素养

实验教学 | 融入STEM教育培养学生工程技术素养

〔摘要〕 STEM教育与科学学习在目标、内容、问题、学习方面有着内在关联。学生科学素养的形成与发展需要把学生的不同课程学习与生活联系起来，通过跨学科学习的方式培养学生的科学素养、工程素养、技术素养和数学素养。这需要建立起单元知识的整体设计，可视思维的多元运用，知行合一的有效统一，问题导向的协作沟通，从而获得科学素养的有效发展。〔关键词〕小学科学；STEM教育理念；跨学科；教学
实验教学 | STEM教育理念影响下的“做思共生”教学设计

实验教学 | STEM教育理念影响下的“做思共生”教学设计

〔摘要〕随着素质教育理念的推行，小学教师在开展教学活动时，愈加重视对学生进行综合素质的培养，以发展学生学科核心素养、提高学生综合能力作为主要的教学目标。小学科学学科是一门实践性较强的综合学科，小学科学教师在开展教学活动时，应当在STEM教育理念的引导下，将“做思共生”作为核心，对学生的实践能力和思维能力进行锻炼和培养，促进小学生的全面发展。本文将就STEM教育和“做思共生”概述以及ST
实验教学 | “整·引·创”教学模式的建构

实验教学 | “整·引·创”教学模式的建构

〔摘要〕本文旨在研究小学科学教学中的“整·引·创”教学模式，通过整体性、引导性和创新性的要素，提高教学质量和培养学生的科学素养。本文从理论依据、模式概述和在教学各要素中的体现等方面进行探讨，旨在为小学科学教学提供理论支持和实践指导。〔关键词〕小学科学；“整·引·创”；教学模式；核心素养〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A
交流探讨 | 教学生活化的途径

交流探讨 | 教学生活化的途径

〔摘要〕科学在小学学科教学中扮演了重要的角色，生活中处处离不开科学，而小学又是教学中最好的启蒙阶段。小学学科需要积累学习理论，掌握科学探究方法，所以做好小学科学教育工作显得尤为重要。虽然科学教育是小学教育的重要课程，但是传统的科学教育方法并不利于小学科学教育质量的提高。而生活化教学是一种新型的教学模式，它要求以学生为主体，让学生通过探索发现科学知识的理论。因此，教师在教学中实现角色转变
交流探讨 | 情境教学法探讨

交流探讨 | 情境教学法探讨

〔摘要〕小学数学学习能为学生学习初高中知识打下坚实基础，其教学内容与实际生活有比较密切的联系。由于受到年龄特征的影响，小学生的理解能力有限，而且他们的思维方式是感性的，抽象思维能力还没有形成。根据这个特征，教师可在课堂上采用情境教学法，以具体的情境让学生沉浸于开心的学习场景中，进而提高学习效率。本文主要针对在小学数学课堂上如何使用情境教学法给出了见解。〔关键词〕情境教学法；课堂
交流探讨 | 概念、思维、技能之间的关系

交流探讨 | 概念、思维、技能之间的关系

〔摘要〕在课堂教学中，教师注重学生技能培养，同时也注重学生概念的形成，但对技能培养与概念形成的关系，却总是处在一种模糊的状态。本文以概念的形成过程为线索，尝试对学生技能培养和概念形成的关系进行阐述并提出培养学生思维技能应关注的问题，意在推动学生科学素养的发展。〔关键词〕小学科学；思维；概念；技能〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A
学生素质 | 通过Arduino编程培育学生逻辑思维能力

学生素质 | 通过Arduino编程培育学生逻辑思维能力

〔摘要〕目前国内小学编程教育非常火热，但高昂的辅导费用限制了它的普及。研究表明，编程思维对学生逻辑能力的发展至关重要，尤其对科学理解有帮助。学习编程可激发学生对学习的兴趣，帮助其初步规划未来。本文将针对国外研究和国内研究讨论目前的少儿编程现状，并将Arduino开发板作为编程的主要学习工具来进行辅助，然后设计出一套相应的课程。〔关键词〕小学科学；编程教育；少儿编程；Arduin
学生素质 | 提高学生科学素养的路径

学生素质 | 提高学生科学素养的路径

〔摘要〕在科学技术迅速发展的时代，科学素养不容置疑地成为每个社会个体需要具备的基本素养。对于小学生来说，在科学课程教学和相关活动中培养他们的科学素养，不仅有助于激发其对科学的兴趣和好奇心，而且能够有效提高其综合素质，为未来的学习和科学探索打下基础。〔关键词〕小学科学；科学素养，学生；途径〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A
学生素质 | 增强学生创新意识

学生素质 | 增强学生创新意识

〔摘要〕随着时代的不断发展，现代教学资源在当前教学工作中发挥着不可替代的作用，科学技术也凸显出其强大的生命力。作为一名科学教师，在日常教学工作中更应该注重对学生创新精神的培养，而且科学教育的重点本身就在于培养学生的创新意识。这也要求教师立足于教学活动的根本，从实际出发，引导学生对科学知识进行全面分析和探究。尤其是对于小学生，教师更应该考虑学生的实际学习特点，进而对整个教学方式进行归纳和
幼小衔接 | 注重“四性” 推进科学活动

幼小衔接 | 注重“四性” 推进科学活动

〔摘要〕随着幼儿教育的发展，越来越多的幼儿开始接受科学课程的教育。然而，由于幼儿与小学生认知能力和学习方式的不同，科学活动幼小衔接成为一项重要的任务。如今在科学活动的幼小衔接过程中，教师应当注重知识传递的连贯性、学习方法的持续性、实践操作的拓展性和评价方式的过渡性，帮助幼儿理解和学习科学知识，为幼儿的小学学习打下坚实的基础。本文对科学活动的幼小衔接策略展开探究，希望能够对幼小衔接教育发
幼小衔接 | 思析幼儿的科学探究兴趣与能力

幼小衔接 | 思析幼儿的科学探究兴趣与能力

〔摘要〕幼小衔接阶段是幼儿人生发展中的重要时期，在这一阶段教学中，要充分关注幼儿各方面素养的发展，为幼儿之后的学习生活奠定良好的基础。科学素养是幼儿核心素养的重要组成部分，幼小衔接视域下的幼儿教育，要充分关注幼儿科学探究兴趣与能力培养的问题，为幼儿科学素养发展提供有力的支持。基于此，本次研究中将根据幼小衔接根本内涵，深入分析幼小衔接视域下幼儿科学探究兴趣与能力培养中的实际问题，具体从解
幼小衔接 | 科学趣味实验的设计与实践

幼小衔接 | 科学趣味实验的设计与实践

〔摘要〕幼儿园和小学阶段是引导幼儿学习科学知识的重要阶段，但受到传统教学理念影响，幼儿园科学教育和小学科学教育存在脱节现象，科学教育活动缺乏充足的实践操作，导致幼儿在科学学习中缺乏充足的探索兴趣。基于此，幼儿教师应该关注幼小衔接的独特性，思考通过哪些方式给幼儿提供高质量的教育指导，尤其需要立足幼儿认知设计多种类型的科学实验操作活动。希望通过本文研究能推动幼小衔接背景下科学趣味实验的实施
幼小衔接 | 借助“进阶设问”推动幼儿深度学习

幼小衔接 | 借助“进阶设问”推动幼儿深度学习

〔摘要〕我们身边不乏适合幼儿自身探究实践的问题。如果把这些问题设计成适合他们去探究实践的进阶式问题，不但可以满足他们探究实践的欲望，而且可以就此培养他们分析问题、解决问题的良好学习品质，从而在课堂上有力地实现深度学习，最终实现科学幼小衔接。本文借助“小胶囊为什么会翻跟头”这一核心问题，让幼儿经历“演示中生‘问题’”“摆弄中生‘冲突’”“揭秘中生‘新问题’”“验证中解‘新问题’”这样四个
渗透融合 | 运用信息技术改善教学

渗透融合 | 运用信息技术改善教学

〔摘要〕 “互联网+”时代下，信息技术在教育各个阶段得到了广泛应用，为教育创新发展带来了新的生机与活力。小学数学学科内容复杂、抽象，灵活运用信息技术辅助教学活动开展，将抽象知识点采用声音、图像、文字、视频、动画等形式呈现，带给学生强烈的感官体验，不仅可以调动学生学习数学知识的兴趣，还可以让学生直观了解事物变化过程，提升学习效率和质量。本文主要围绕小学数学教学中信息技术的应用展开探讨，以期
渗透融合 | “三微”教学研讨

渗透融合 | “三微”教学研讨

〔摘要〕随着当下教学理念的改变，小学科学课堂的教学模式也发生了变化。在此环境下，融入信息技术的科学课堂教学模式应运而生。“微调学情—微课助学—微研深学”的教学新方法，通过教与学的探究实践活动，使学生逐步建构和内化科学观念。在教学过程中，各种课堂生成资源等都有利于科学思维的卷入和科学态度责任的养成，使整个课堂教学过程不断提升学生核心素养。〔关键词〕小学科学；信息技术；核心素养；微
渗透融合 | 在教学中渗透现代教育技术

渗透融合 | 在教学中渗透现代教育技术

〔摘要〕本文深入探讨了小学科学教学与现代教育技术融合的重要性，包括增强学生的学习动机、促进学生对知识的深入理解以及提升教学效果。分析了目前融合过程中遇到的主要问题，如技术与教学内容融合不足、教师专业能力的局限以及学生信息素养的提升需求。在此基础上，提出了一系列融合策略，包括加强技术与内容的整合、持续的教师专业发展以及提升学生的信息素养，旨在为小学科学教学与现代教育技术的深度融合提供有效
渗透融合 | 将科学知识浸入数学教学

渗透融合 | 将科学知识浸入数学教学

〔摘要〕本课堂实例分析旨在探讨科学知识与小学数学课堂的融合方式，以及这种融合对课堂教学效果的影响。通过对具体课堂实例的分析，我们发现科学知识的融入不仅可以提高学生的数学学习兴趣，还可以增强学生的思维能力，提高他们的综合素质。随着教育改革的不断深入，科学知识在教育领域中的重要性日益凸显。尤其是在小学阶段，数学作为基础学科之一，与科学知识的融合显得尤为重要。本研究通过分析具体课堂实例，探讨
渗透融合 | 利用数字教学工具进行美术教学

渗透融合 | 利用数字教学工具进行美术教学

〔摘要〕当前社会正处在信息技术创新和快速发展之中，信息科技领域与教育教学的融合程度日益加深，新型教学模式和环境给广大教师带来了前所未有的挑战。尽管小学美术教育与信息技术看似没有直接关联，但实际上，引入相关数字教学工具能够在课堂教学中创设全新的信息技术教学环境。利用数字教学工具进行教学，让学生能以更轻松愉快的态度投入学习。〔关键词〕数字教学工具；美术教学；策略〔中图分类号〕
渗透融合 | 依托多媒体技术优化教学

渗透融合 | 依托多媒体技术优化教学

〔摘要〕本文介绍了如何依托多媒体技术优化小学语文教学：营造丰富的视听环境，使用互动教学工具，利用多媒体资源。在创造丰富的视听环境时，教师可以利用多媒体资源营造生动有趣的学习氛围。使用互动教学工具可以激发学生的思考和表达能力，提升学习效果。利用多媒体资源丰富教学内容，拓宽学生的知识视野。通过这些优化方法，学生能够提高学习成果，培养综合能力和创造力，创造出更有趣的、互动性强的学习氛围，激发
渗透融合 | 自然科学视角下的古诗教学

渗透融合 | 自然科学视角下的古诗教学

〔摘要〕近年来，以自然科学为视角的小学古诗教学研究逐渐引起了广泛关注。这种研究方法的出现源于对跨学科教育的需求，旨在将文学和科学知识有机结合，为学生提供更全面、多维的学习体验。通过将古诗与自然科学课程相结合，学生不仅能够深入了解诗歌的文学价值，还能够培养对自然界的理解和兴趣。〔关键词〕自然科学；古诗教学；策略〔中图分类号〕 G424 〔文献标
渗透融合 | 引入科学元素调动学生数学学习积极性

渗透融合 | 引入科学元素调动学生数学学习积极性

〔摘要〕近年来，随着教育改革的不断深入，小学数学学科教学目标逐步提高，这就要求教师更加重视学生的中心地位，充分发挥学生的主体作用。为此，培养学生的学习兴趣就显得尤其必要。同时，科学与数学学科联系紧密，一定程度上相辅相成。鉴于此，小学数学教师有必要加强探索，在教学中引入科学元素，高效培养学生的数学学习兴趣，为学生顺利实现预想的学习目标奠定基础。〔关键词〕科学元素；数学学习；学习积

小学科学

目录

专家视角 | 面对人工智能发展的教学转型

专家视角 | 面对人工智能发展的教学转型

教研指导 | 探索创客教育与科学课整合的设计

教研指导 | 探索创客教育与科学课整合的设计

教研指导 | 家校社协同育人综合实践活动课校本化开发

教研指导 | 家校社协同育人综合实践活动课校本化开发

名师课堂 | 通过《种子的传播》教学尝试微项目式学习

名师课堂 | 通过《种子的传播》教学尝试微项目式学习

名师课堂 | 视频辅助教学 强化探究实效

名师课堂 | 视频辅助教学 强化探究实效

名师课堂 | 单元整体教学研析

名师课堂 | 单元整体教学研析

名师课堂 | 用“四以”践行创客理念

名师课堂 | 用“四以”践行创客理念

名师课堂 | 项目式学习的目标设计、内容设计和评价设计

名师课堂 | 项目式学习的目标设计、内容设计和评价设计

名师课堂 | 以做启思 以思促做

名师课堂 | 以做启思 以思促做

名师课堂 | 把精彩的教学内容拓展到课外

名师课堂 | 把精彩的教学内容拓展到课外

名师课堂 | 激发热情 养成习惯 提升能力

名师课堂 | 激发热情 养成习惯 提升能力

名师课堂 | 核心素养视角下的教学思索

名师课堂 | 核心素养视角下的教学思索

案例设计 | “制作土壤水量检测仪”活动课的人工智能教学

案例设计 | “制作土壤水量检测仪”活动课的人工智能教学

案例设计 | 以飞行器项目化学习促进学生深度学习

案例设计 | 以飞行器项目化学习促进学生深度学习

案例设计 | 创新作业的内容、形式和完成方式

案例设计 | 创新作业的内容、形式和完成方式

案例设计 | “太阳和影子”大单元教学设计

案例设计 | “太阳和影子”大单元教学设计

案例设计 | 项目式作业设计与思考

案例设计 | 项目式作业设计与思考

案例设计 | 在《折扇设计制作》课堂打造“三链五阶三迭代”项目式学习模型

案例设计 | 在《折扇设计制作》课堂打造“三链五阶三迭代”项目式学习模型

案例设计 | 学科育人价值导向的作业设计

案例设计 | 学科育人价值导向的作业设计

案例设计 | 在“魔力转圈圈”活动测评中发展学生思维

案例设计 | 在“魔力转圈圈”活动测评中发展学生思维

案例设计 | 信息科技课堂的创客教育设计思路

案例设计 | 信息科技课堂的创客教育设计思路

案例设计 | 走出“平行四边形面积”的教学误区

案例设计 | 走出“平行四边形面积”的教学误区

实验教学 | 实验教学的“四个重视”

实验教学 | 实验教学的“四个重视”

实验教学 | 加强实验教学操作指导

实验教学 | 加强实验教学操作指导

实验教学 | 实验教学中的三个关注点

实验教学 | 实验教学中的三个关注点

实验教学 | 在实验教学中锻炼学生思维能力

实验教学 | 在实验教学中锻炼学生思维能力

实验教学 | 融入STEM教育培养学生工程技术素养

实验教学 | 融入STEM教育培养学生工程技术素养

实验教学 | STEM教育理念影响下的“做思共生”教学设计

实验教学 | STEM教育理念影响下的“做思共生”教学设计

实验教学 | “整·引·创”教学模式的建构

实验教学 | “整·引·创”教学模式的建构

交流探讨 | 教学生活化的途径

交流探讨 | 教学生活化的途径

交流探讨 | 情境教学法探讨

交流探讨 | 情境教学法探讨

交流探讨 | 概念、思维、技能之间的关系

交流探讨 | 概念、思维、技能之间的关系

学生素质 | 通过Arduino编程培育学生逻辑思维能力

学生素质 | 通过Arduino编程培育学生逻辑思维能力

学生素质 | 提高学生科学素养的路径

学生素质 | 提高学生科学素养的路径

学生素质 | 增强学生创新意识

学生素质 | 增强学生创新意识

幼小衔接 | 注重“四性” 推进科学活动

幼小衔接 | 注重“四性” 推进科学活动

幼小衔接 | 思析幼儿的科学探究兴趣与能力

幼小衔接 | 思析幼儿的科学探究兴趣与能力

幼小衔接 | 科学趣味实验的设计与实践

幼小衔接 | 科学趣味实验的设计与实践

幼小衔接 | 借助“进阶设问”推动幼儿深度学习

幼小衔接 | 借助“进阶设问”推动幼儿深度学习

名师课堂 | 视频辅助教学强化探究实效

名师课堂 | 视频辅助教学强化探究实效

名师课堂 | 以做启思以思促做

名师课堂 | 以做启思以思促做

名师课堂 | 激发热情养成习惯提升能力

名师课堂 | 激发热情养成习惯提升能力