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中小学班主任

中小学班主任

2024年08期

该刊是2017年创办的教育类省级期刊，是一本在新的发展时期为全国中小学班主任提供学术指导与专业发展服务的学术期刊。旨在引领班主任专业理论建设，反映班主任心声，展现班主任专业智慧、价值与成就。是全国中小学班主任进行班主任理论研究、实践指导、智慧共享的专业平台。

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卷首论语 | 强国建设背景下青少年高质量阅读的价值和进路

卷首论语 | 强国建设背景下青少年高质量阅读的价值和进路

高质量阅读既是青少年一种重要的生活方式，又是建设教育强国、提升国民素质的基础工程。2023年3月，教育部等八部门印发了《全国青少年学生读书行动实施方案》，指出要“引导激励青少年学生爱读书、读好书、善读书”“增强历史自觉和文化自信”“促进中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化教育得到切实加强”，指明了青少年高质量阅读的价值和方向。高质量阅读是青少年提升综合素养、勇担强国使命的基石，对于个体
专题聚焦 | 青少年阅读能力：基本认识、结构要素与提升路径

专题聚焦 | 青少年阅读能力：基本认识、结构要素与提升路径

编者按 2023年3月教育部等多部门印发了《全国青少年学生读书行动实施方案》。青少年学生读书行动启动，是贯彻落实党的二十大关于深化全民阅读活动的重要部署。《义务教育语文课程标准（2022年版）》也对阅读提出了更高要求，提倡多读书、好读书、读好书，培养读书兴趣，提高读书品位。对于青少年而言，阅读是帮助他们认识世界，形成对人生、对未来基本态度和价值观的重要途径。本期聚焦“青少年阅读”话题组织稿件，以
专题聚焦 | 青少年阅读能力提升的价值和策略

专题聚焦 | 青少年阅读能力提升的价值和策略

［摘要］随着《全国青少年学生读书行动实施方案》的发布，提升青少年阅读能力的重要性日益凸显。本研究明确了青少年阅读能力的内涵和价值，进而提出了树立科学的阅读教育理念、增强教师的阅读教育能力、提供丰富的阅读教育资源、拓宽阅读支持的渠道等有效策略，以期推动我国的全民阅读活动，发展青少年的阅读能力，培养他们的终身学习习惯。［关键词］青少年阅读；能力提升；有效策略习近平总书记在首届全民阅读大会开
专题聚焦 | 中学生红色经典阅读现状调查、问题分析及改进建议

专题聚焦 | 中学生红色经典阅读现状调查、问题分析及改进建议

［摘要］红色经典是对特定历史时期的生动书写，阅读红色经典对健全中学生品格、提升中学生素质具有重要的促进作用。以南京师范大学附属中学树人学校为例，通过对学生进行红色经典阅读现状问卷调查，发现存在学生没有形成阅读红色经典的日常习惯、阅读红色经典的主动性不强和校园红色经典阅读整体氛围不够浓厚等现实问题，进而从挖掘整合红色经典资源、利用好数字化载体、推进三个课堂建设等角度，提出了激发学生阅读红色经典的兴
专题聚焦 | 把脉问诊，精准推进儿童课外阅读

专题聚焦 | 把脉问诊，精准推进儿童课外阅读

［摘要］阅读能力是一切学习能力的基础和核心，小学阶段是培养儿童阅读习惯、提升阅读能力的最佳时机。把脉分析小学生课外阅读现状，发现许多学生存在着未形成习惯、阅读效率低、内驱力不足等问题；通过推荐适合的书目、加强正确的指导、构建系统评价体系和举行丰富多样活动等方式，推进儿童课外阅读走向更深处，提升学生阅读素养。［关键词］课外阅读；现状分析；精准推进；阅读兴趣有关阅读的名言不胜枚举。从“读书
理论导航 | 文化语码视角下的小学语文古诗词教学策略

理论导航 | 文化语码视角下的小学语文古诗词教学策略

［摘要］当前，古诗词教学陷入了困境，偏离了古诗词内涵和其历史延续的基本特征，问题的根源在于对古诗词所承载的丰富文化内涵的忽视或不理解。因此，有必要在小学语文古诗词教学中，以“文化语码”这一全新的视角，采用串联古诗群、设置问题系统、开展深度对话、拓展实践活动等教学策略，引导学生在体认博大精深的中华优秀传统文化的过程中领略古诗词蕴含的文化内涵，从而厚植文化自信，达到以文化人的目的。［关键词］文
理论导航 | 联通文化语码的高中政治跨学科教学研究

理论导航 | 联通文化语码的高中政治跨学科教学研究

［摘要］文化语码作为唤醒学生文化记忆、促进多元文化理解的重要视角，对于跨学科教学具有重要价值。就联通文化语码的政治跨学科教学而言，语码元素引入有助于诠释政治概念，人文媒介融通有利于学科跨界思考，文化元素唤醒有利于形成政治认同。通过结合高中政治跨学科教学的相关案例，研究探讨了延伸教材的文化符号元素、聚焦文化的多元语义拓展、强化议题的社会规则迁移、创设语码的项目研学任务等教学策略，以期为高中政治跨学
名师课堂 | 起承转合：“主角人物”嵌入道德与法治教学策略

名师课堂 | 起承转合：“主角人物”嵌入道德与法治教学策略

［摘要］道德与法治课是落实立德树人根本任务的关键课程，如何为培育有理想、有本领、有担当的时代新人打下牢固的思想根基，是每一位教师需要思考、探索的。“主角人物”式课堂是以一个人物或者一个群体为主线的案例教学方法，以《青春飞扬》一课教学为例，通过承接课堂话题、转入素养探究、强化学生体悟，有效培育学生学科核心素养，促进学生健康成长，真正发挥道德与法治课程立德树人、铸魂育人的作用。［关键词］思政课
名师课堂 | 创设真实生活情境培育学生生态人格

名师课堂 | 创设真实生活情境培育学生生态人格

［摘要］对小学生进行生态人格教育，开展联系真实生活的情境活动，以境润情，情境创设从零碎走向整体；以情唤知，问题视角从淡漠走向自觉；以知启智，思辨认识从混沌走向明晰；以智导行，活动方式从接受走向发现。以《小水滴的诉说》一课为例，关注学生心灵滋养，关注内在心智，鼓励学生自由对话并关注其个性发展，构建充满审美愉悦的绿色生态课堂；通过“和谐”“浸润”的方式，唤醒学生对自然的关爱，树立人与自然和谐共处的理
课程教学 | 评价即学习：建构学生自己的习作评价标准

课程教学 | 评价即学习：建构学生自己的习作评价标准

［摘要］ “评价即学习”是当前课程评价改革的主要范式。以小学语文三年级上册第二单元“习作：写日记”为例，基于学情，精准定位习作评价目标；学评融合，设计习作学习进阶任务；学评一体，把结构化评价标准化为素养，从而让学生充分经历习作评价标准的产生、形成、运用及素养转化过程，实现评价范式的转型。［关键词］评价即学习；习作评价标准；实施策略 “评价即学习”是当前国际上课程评价改革的重要价值导向。《普
课程教学 | 基于境脉学习理论的初中地理教学实践

课程教学 | 基于境脉学习理论的初中地理教学实践

［摘要］境脉学习理论是糅合了知识、情境、素养等多要素的教学理念，具有极强的时空特点，主张学习者依据自身所处的社会文化境脉在学习中主动建构生成新认知，从而获得能力的提升，与初中地理主题教学相契合。以“长江”一课为例，基于学生内外部先验知识基础创设真实问题情境，通过层层递进的逻辑问题情境构建学习境脉，从而将学生的知识、能力和素养联结，于境脉学习中提升学生地理核心素养。［关键词］境脉；境脉学习；
课程教学 | 基于学科大概念的名著导读课教学

课程教学 | 基于学科大概念的名著导读课教学

［摘要］当下，名著阅读导读课存在内容分散、流于形式等问题，学生的学习效果不够理想，对名著阅读仍旧缺少方法。基于此，笔者认为可以基于学科大概念开展名著导读课教学，从文体特质和教材内容中提取学科大概念，注重阅读策略的研究，实现阅读能力的迁移，并突出阅读评价的指导，让学生掌握名著阅读的“程序性知识”。［关键词］学科大概念；名著阅读；导读课；教学策略《义务教育语文课程标准（2022年版）》在整
课程教学 | 小学整本书阅读导读提问的现实困境与转变路径

课程教学 | 小学整本书阅读导读提问的现实困境与转变路径

［摘要］小学语文教学中，整本书阅读导读是一个重要环节，但教师的提问方式往往存在一些问题，导致无法有效地引导学生进行深度阅读和充分讨论。本文从观察教师提问的角度出发，分析问题并有针对性地提出问题解决的可行性策略。通过“五个转变”，优化提问方式，更好地激发学生的阅读兴趣，提高学生的思考能力，增强整本书阅读教学实效。［关键词］小学语文；整本书阅读；导读问题；转变路径 “整本书阅读”是以整本书为
课程教学 | 小学语文整本书阅读项目化学习路径

课程教学 | 小学语文整本书阅读项目化学习路径

［摘要］整本书阅读作为一种深入、全面的阅读方式，旨在促进学生阅读的深度和持续性。通过融合项目化教学策略，整本书阅读教学可以进一步加强学生的参与感和探索欲，促进学生阅读习惯的养成。本文以《小英雄雨来》项目化阅读教学为例，探讨如何结合情境构建、方式探索和评价总结三个环节，来激发学生的阅读兴趣，提高批判性阅读思维能力。［关键词］小学语文；整本书阅读；项目化学习整本书阅读提倡以学生为中心、以自
课程教学 | 巧设“三课” 落实整本书阅读

课程教学 | 巧设“三课” 落实整本书阅读

［摘要］统编小学语文教材新增了“快乐读书吧”栏目，新的课程标准也明确提出“整本书阅读”学习任务群，可见整本书阅读的重要性。以《水浒传》为例，探讨行之有效的“三课”教学模式，即设置导读课、推进课、分享课，积极实施整本书阅读教学。［关键词］整本书阅读；导读课；推进课；分享课《义务教育语文课程标准（2022年版）》的“课程内容”中设置了整本书阅读学习任务群。温儒敏教授说：“要给予适当的方法，
课程教学 | “做个小侦探”游戏化教学设计

课程教学 | “做个小侦探”游戏化教学设计

［摘要］新颁布的各学科课程标准强调学生基本知识、基础技能的习得及核心素养的培育。本文立足小学低段科学课堂实际，以“做个小侦探”为例探讨游戏化教学方式，并针对不同环节分析如何在不影响教学任务及课堂规范的基础上有效运用游戏策略，进而达到优化科学课堂、培养学生科学素养的目的。［关键词］小学科学；游戏化教学；科学素养当前，科学教育日益受到重视。如何在“双减”背景下做好科学教育加法，激发青少年好
学科素养 | 项目化教学：道德与法治的实践样态

学科素养 | 项目化教学：道德与法治的实践样态

［摘要］项目化教学以“项目”为载体、以“建构”为方式、以“学生”为主体。在小学道德与法治课程中开展项目化教学可以充分发挥学科育人的功能。教师要拓宽学生道德与法治的学习广角，鼓励学生变换道德与法治的学习视角，延伸学生道德与法治的学习触角，以促进项目化教学真正发生。［关键词］道德与法治；项目化教学；道德观念；法治观念小学道德与法治是落实立德树人根本任务的重要课程。道德与法治教师在教学中要树
学科素养 | 在初中道德与法治课堂中应用生活化教学

学科素养 | 在初中道德与法治课堂中应用生活化教学

［摘要］生活化教学在道德与法治课堂教学中的应用，有助于学生在极富生活色彩的课堂环境中感受道德与法治课程贴近生活的特点，提高学生的课堂参与度，促进学生更好地学习。本文结合生活化教学在初中道德与法治课堂中的现状，总结出“深入挖掘教材，丰富生活化教学素材；分析学情，强化生活化教学实效；培育学生道德观念，开展生活化教学实践；加强专业知识学习，丰富教学实践经验；运用多种工具，开展多样化评价”等一系列实施策
学科素养 | 利用时政热点开展初中道德与法治项目化学习

学科素养 | 利用时政热点开展初中道德与法治项目化学习

［摘要］项目化学习有助于学生解决真实性问题，提升核心素养。当前，初中道德与法治学科存在项目化学习推进力度不够、缺乏有效实施路径等问题。本文以“我为‘一带一路’代言”项目化学习为例，利用时政热点将社会实际、生活实际等有机结合。实践证明，开展项目化学习能激发学生探究真实世界的兴趣，提升学生的高阶思维能力，促进学生产生政治认同感。［关键词］时政热点新闻；项目化学习；初中道德与法治 2023年，
学科素养 | 基于苏少版音乐教材的小学音体融合课堂实践

学科素养 | 基于苏少版音乐教材的小学音体融合课堂实践

［摘要］在《义务教育课程标准（2022年版）》出台的背景下，跨学科融合教学是解决教学内容单一的问题、达成协同育人目标、全面培养学生学习能力和综合素养的一种有效手段。本研究基于《义务教育艺术课程标准（2022年版）》《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》和苏少版音乐教材，打破传统教学模式，在常规音乐课和体育课的教学中融入彼此的元素，通过肢体参与让学生在音乐课上更灵动、更自信，通过聆听音乐让
学科素养 | 引入迭代思维，推动小学语文批注阅读进阶

学科素养 | 引入迭代思维，推动小学语文批注阅读进阶

［摘要］小学语文阅读批注教学容易停留在浅层次上，引入迭代思维能够有效解决这一问题。在具体实践中，教师要用迭代思维整合材料，把握批注的梯度；用迭代思维落实进阶，凸显批注的时间跨度；用迭代思维优化评价，增加批注的深度，帮助学生实现阅读进阶。［关键词］小学语文；批注阅读；迭代思维；运用策略批注阅读是学生自主阅读的有效方法之一。统编语文教材在四年级上册第六单元以“学习用批注的方法阅读”作为单元
学科素养 | 小学语文“思辨性阅读与表达”任务群教学策略

学科素养 | 小学语文“思辨性阅读与表达”任务群教学策略

［摘要］ “思辨性阅读与表达”学习任务群对应的是思维能力的培养。教师在教学实践中可以运用“在单篇课文中抓住思辨点、在多篇文本中寻找思辨点、在单元整体中关联思辨点”等一系列策略，设计有针对性的学习任务，开展多种语言实践活动，以期培养学生的理性思维与理性精神。［关键词］小学语文；思辨性阅读与表达；学习任务；设计策略在《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）中，“思辨
学科素养 | 指向学科融合的小学语文有效教学策略

学科素养 | 指向学科融合的小学语文有效教学策略

［摘要］小学语文课程教学应打破传统的单学科教学，实现学科之间的融合性发展，即通过实施学科融合教学，增强不同学科之间的联系。语文本身就与其他学科有着内在关联性，因而实施学科融合教学符合其学科特征，有助于学生全面发展。基于此，本文以学科融合为抓手，探讨小学语文有效教学的方法，以期为广大一线教师的实践探索提供借鉴与参考。［关键词］小学语文；学科融合；有效教学；教学策略一、小学语文学科融合教学
学科素养 | 家国情怀素养视域下的初中历史教学

学科素养 | 家国情怀素养视域下的初中历史教学

［摘要］历史是一门复合型人文学科，《义务教育历史课程标准（2022年版）》聚焦历史核心素养，将培育学生的家国情怀作为历史学科教学的价值追求。教师在关注历史知识点教学的同时，要注意加强对学生能力和情感目标的培养，增强学生对国家、民族的认同感。本文探讨了在初中历史教学中渗透家国情怀的重要性及其渗透策略，以期坚定学生理想信念，促使学生成长为有责任、有担当的合格人才。［关键词］家国情怀；初中历史；
成果推介 | “天天练”：提升学生体育学力的有效路径

成果推介 | “天天练”：提升学生体育学力的有效路径

［摘要］ “天天练”活动是提升学生体育健康水平、培养学生体育学科素养的一种重要方式，主要包括“体健天天练”“体能天天练”和“体技天天练”。“天天练”能让学生内在的体育学习力得到“可视化”，还能让学生的体育生命得到充分的丰盈、解放与舒展。在实践中，教师要整体谋划、多元开拓、主动跟进，创新“天天练”的内容，丰富“天天练”的形式，加强“天天练”的监管。［关键词］小学体育；“天天练”；体育学力；有效
成果推介 | 小学体育教学中的趣味田径运动

成果推介 | 小学体育教学中的趣味田径运动

［摘要］为激发学生参与田径运动的热情，教师可以运用一系列教学策略，从运动前、运动中、运动后三个环节入手，在契合小学生心理特点和运动需求的基础上开展多样化趣味田径运动体育教学，以期达到增强学生体质、磨炼学生意志、培养学生团队合作精神的目标。［关键词］趣味田径运动；小学体育；实施路径田径运动具有强身健体、磨砺意志品质的作用，是最基本的体育项目之一。但是，现实中许多小学生不喜欢田径运动，一是
校本探索 | 综合性学习视域下小学语文红色题材情境教学探索

校本探索 | 综合性学习视域下小学语文红色题材情境教学探索

［摘要］小学语文教学要发挥启智增慧、培根铸魂的作用，将中华优秀传统文化、革命文化等重大主题教育有机融入课程，增强课程的思想性。本文立足弘扬新时代教育主旋律，传承革命奋斗精神，探赜创新综合性学习，凭借形丰内深且行之有效的学习活动，用学生喜闻乐见的实践活动“解码”红色题材情境教学的精神图谱，深入理解文本内涵，探索小学语文红色题材情境教学的高效实施方式，覃思搭建学习与活动有机融合的应然要旨，为新时代小
校本探索 | 深圳优秀地域文化融入高中思想政治教育实践

校本探索 | 深圳优秀地域文化融入高中思想政治教育实践

［摘要］促进地域文化资源与高中思想政治教育有机融合，有利于丰富思想政治教育的内容，增强高中思政教学的实效性，并传承优秀地域文化。将深圳优秀地域文化融入高中思想政治教育，需要教师加强学习和研究，提升个人的地域文化素养；精心挖掘地域文化资源，打造“真实生活”的课堂；结合校情和学生需求，开设具有地域特色的校本课程；充分开发和利用当地文化资源，拓宽学生社会实践途径；丰富校园文化活动，营造良好的育人环境。
特色样态 | 数据思维训练在初中生物教学中的有效渗透

特色样态 | 数据思维训练在初中生物教学中的有效渗透

［摘要］初中生物教学中，教师应结合具体学情，立足教材内容，引导学生对数据进行收集、整理、分类、分析，将数据思维训练渗透其中。本文以苏科版初中生物七年级上册“合理的膳食”为例，运用一系列数据，引导学生在发现问题、分析问题、解决问题的过程中了解能量的动态平衡，形成合理的膳食观念，以落实对学生生命观念、科学思维、探究实践、态度责任等学科核心素养的培育。［关键词］初中生物；数据思维；膳食平衡；核心
特色样态 | “立体化情境”下的中学生物课堂教学实践

特色样态 | “立体化情境”下的中学生物课堂教学实践

［摘要］ “立体化情境”是对情境教学的一种改良。本文从“陌生内容生活化、抽象概念形象化、微观知识直观化、客体角色主体化”四个方面，就“立体化情境”在中学生物课堂教学中的实践展开论述。［关键词］立体化情境；情境教学；中学生物；课堂教学在中学生物学教学中，教师将生活中遇到的与生物有关的现象和规律在课堂上呈现出来，以引起学生的共鸣。“立体化情境”教学是在情境教学理论的指导下，以“情境导入—情境
教悟思考 | 指向语用的小学语文阅读教学内容重构

教悟思考 | 指向语用的小学语文阅读教学内容重构

［摘要］指向语用的小学语文阅读教学，符合课程标准的课程理念和课程目标，体现了现代社会的发展趋势，对于培养综合性人才能够起到推动作用。基于此，本文从研读课程标准、分析真实学情、实施单元整合、结合文章体式等角度，对指向语用的小学语文阅读教学内容的重构策略进行分析，以此发挥语用的育人价值。［关键词］语用；小学语文；阅读教学；内容重构《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“课程标准
教悟思考 | 创设学习情境聚焦写作过程

教悟思考 | 创设学习情境聚焦写作过程

［摘要］写作能力是语文素养的综合表现。写作教学应贴近学生生活，引导学生关注现实，让学生易于动笔、乐于表达。基于学习情境的写作教学要激发学生写作的兴趣，实现生活、学习、写作三者之间的有机融合：在学习情境的创设中，感知知识的发现过程，聚焦写作内容的积累；在丰富的活动中，细化学习目标，理解写作知识的应用条件；在多平台的搭建中，展示学习的成果，强化学生的情绪体验。［关键词］初中语文；学习情境；激发
教悟思考 | “理”“趣”结合有效识字

教悟思考 | “理”“趣”结合有效识字

［摘要］小学语文识字教学应遵循学生的认知规律和身心发展状况，让学生认识到汉字形体之中所蕴含的汉字文化信息。教师可以运用“加强识字与生活的联系；创制字谜，增加韵律美；创造形象，升华意象；创设富有趣味的教学情境”等一系列教学策略，让学生体验识字的趣味，感受汉字文化之美。［关键词］小学语文；识字教学；字理；情趣识字是小学语文教学中的一个重点与难点。然而，由于小学生认知水平的局限，教学目标要求

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目录

卷首论语 | 强国建设背景下青少年高质量阅读的价值和进路

卷首论语 | 强国建设背景下青少年高质量阅读的价值和进路

专题聚焦 | 青少年阅读能力：基本认识、结构要素与提升路径

专题聚焦 | 青少年阅读能力：基本认识、结构要素与提升路径

专题聚焦 | 青少年阅读能力提升的价值和策略

专题聚焦 | 青少年阅读能力提升的价值和策略

专题聚焦 | 中学生红色经典阅读现状调查、问题分析及改进建议

专题聚焦 | 中学生红色经典阅读现状调查、问题分析及改进建议

专题聚焦 | 把脉问诊，精准推进儿童课外阅读

专题聚焦 | 把脉问诊，精准推进儿童课外阅读

理论导航 | 文化语码视角下的小学语文古诗词教学策略

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理论导航 | 联通文化语码的高中政治跨学科教学研究

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名师课堂 | 起承转合：“主角人物”嵌入道德与法治教学策略

名师课堂 | 起承转合：“主角人物”嵌入道德与法治教学策略

名师课堂 | 创设真实生活情境 培育学生生态人格

名师课堂 | 创设真实生活情境 培育学生生态人格

课程教学 | 评价即学习：建构学生自己的习作评价标准

课程教学 | 评价即学习：建构学生自己的习作评价标准

课程教学 | 基于境脉学习理论的初中地理教学实践

课程教学 | 基于境脉学习理论的初中地理教学实践

课程教学 | 基于学科大概念的名著导读课教学

课程教学 | 基于学科大概念的名著导读课教学

课程教学 | 小学整本书阅读导读提问的现实困境与转变路径

课程教学 | 小学整本书阅读导读提问的现实困境与转变路径

课程教学 | 小学语文整本书阅读项目化学习路径

课程教学 | 小学语文整本书阅读项目化学习路径

课程教学 | 巧设“三课” 落实整本书阅读

课程教学 | 巧设“三课” 落实整本书阅读

课程教学 | “做个小侦探”游戏化教学设计

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学科素养 | 项目化教学：道德与法治的实践样态

学科素养 | 项目化教学：道德与法治的实践样态

学科素养 | 在初中道德与法治课堂中应用生活化教学

学科素养 | 在初中道德与法治课堂中应用生活化教学

学科素养 | 利用时政热点开展初中道德与法治项目化学习

学科素养 | 利用时政热点开展初中道德与法治项目化学习

学科素养 | 基于苏少版音乐教材的小学音体融合课堂实践

学科素养 | 基于苏少版音乐教材的小学音体融合课堂实践

学科素养 | 引入迭代思维，推动小学语文批注阅读进阶

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学科素养 | 小学语文“思辨性阅读与表达”任务群教学策略

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学科素养 | 指向学科融合的小学语文有效教学策略

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学科素养 | 家国情怀素养视域下的初中历史教学

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成果推介 | “天天练”：提升学生体育学力的有效路径

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成果推介 | 小学体育教学中的趣味田径运动

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校本探索 | 综合性学习视域下小学语文红色题材情境教学探索

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校本探索 | 深圳优秀地域文化融入高中思想政治教育实践

校本探索 | 深圳优秀地域文化融入高中思想政治教育实践

特色样态 | 数据思维训练在初中生物教学中的有效渗透

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特色样态 | “立体化情境”下的中学生物课堂教学实践

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教悟思考 | 指向语用的小学语文阅读教学内容重构

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教悟思考 | 创设学习情境 聚焦写作过程

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教悟思考 | “理”“趣”结合 有效识字

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名师课堂 | 创设真实生活情境培育学生生态人格

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教悟思考 | 创设学习情境聚焦写作过程

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教悟思考 | “理”“趣”结合有效识字

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