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中小学班主任

中小学班主任

2024年04期

该刊是2017年创办的教育类省级期刊，是一本在新的发展时期为全国中小学班主任提供学术指导与专业发展服务的学术期刊。旨在引领班主任专业理论建设，反映班主任心声，展现班主任专业智慧、价值与成就。是全国中小学班主任进行班主任理论研究、实践指导、智慧共享的专业平台。

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卷首论语 | 以风险防范化解的理念深化学校安全与健康教育

卷首论语 | 以风险防范化解的理念深化学校安全与健康教育

受教育重视程度提高、安全威胁普遍存在与媒体信息传播加速等多方面因素的综合影响，学校安全与学生健康已成为当下的重要议题。根据教育风险防范化解的理念，学校安全与健康教育的变革需要加强萌芽时期防范、问题靶向化解与资源协同补偿。加强萌芽时期的防范可以帮助学校及时发现并纠正潜在的安全与健康的风险隐患。问题靶向化解是指针对具体的安全问题采取有针对性的措施来解决，其能够为学校安全与健康教育提供更为有效的解决方案
专题聚焦 | 美国伊利诺伊州高中食品安全课程述评

专题聚焦 | 美国伊利诺伊州高中食品安全课程述评

编者按中小学生的安全与健康教育，一直以来都受到广泛关注。学生具备良好的安全、健康意识，对其成长与发展至关重要。《“健康中国2030”规划纲要》提出“把健康教育作为所有教育阶段素质教育的重要内容。以中小学为重点，建立学校健康教育推进机制”。2021年11月，教育部制定了《生命安全与健康教育进中小学课程教材指南》，推动生命安全与健康教育系列化、常态化、长效化。本期就“安全与健康教育”话题展开探讨，
专题聚焦 | 在文学名著阅读中融入生命教育

专题聚焦 | 在文学名著阅读中融入生命教育

［摘要］文学名著蕴含丰富的生命教育元素，是实施生命教育的重要载体。在名著阅读中融入生命教育，应基于自然生命、精神生命、社会生命这三个维度，结合中小学语文各学段整本书阅读任务群的相关书目，充分挖掘生命教育元素，并把握好文学阅读与生命教育的关系，开发设计专题阅读活动，使学生在获得阅读审美体验的同时，增进对生命的认识，促进对生命意义的思考，自觉提升生命的价值。［关键词］生命教育；文学名著；名著阅
专题聚焦 | 探寻中华优秀传统文化与小学心理健康教育的融合点

专题聚焦 | 探寻中华优秀传统文化与小学心理健康教育的融合点

［摘要］中华优秀传统文化具有极为丰富的思想内涵和价值意蕴，本文尝试将中华优秀传统文化与心理健康教育进行融合，从两者融合的必然选择、价值意蕴、实施路径等方面进行研究，为落实《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》提供校本化探索的样例。［关键词］中华优秀传统文化；心理健康教育；融合点在小学开设心理健康教育课程很有必要，通过实施该课程，可提高学生的心理素质，充分开发学生的潜能，培养学生乐观、
理论导航 | 以项目化学习引领小学劳动周的设计与实施

理论导航 | 以项目化学习引领小学劳动周的设计与实施

［摘要］劳动周作为具有一定持续性与劳动强度的实践育人方式，是培养学生劳动素养的重要途径。基于项目化学习设计与实施劳动周，为劳动周育人提供综合性劳动内容、延展开放性劳动空间，并转化为持续性劳动实践。研究以五年级“风筝制作”劳动周为例，提出主题选择、目标设定、内容设计、实施操作、评价方式的实践策略，通过丰富的教学资源、多样的教学方法和灵活的教学组织，有效实现劳动周育人，并培养学生的劳动素养。［关
理论导航 | 借助STEM项目化学习培养生物学核心素养

理论导航 | 借助STEM项目化学习培养生物学核心素养

［摘要］ STEM项目以完成作品或调查报告等特定任务为目标，凸显学生的自主探究和实践反思能力。借助STEM项目化学习，研究以“探究Cu2+胁迫对菹草光合作用的影响”创新实验为载体，在真实情境中进行问题导向的项目化学习，通过跨科学、多维度思考，训练科学思维。学生设计项目并实施实验，在科学探究的过程中独立思考、真实体验，并应用生物学原理与知识解决实际问题，培养社会责任与家国情怀，培养生物学学科核心素养
名师课堂 | “双减”背景下初中考试学科课后服务实效性的提升

名师课堂 | “双减”背景下初中考试学科课后服务实效性的提升

［摘要］对于“双减”背景下的初中课后服务，考试学科课后服务实效性的判断是当前研究的一大难点。其影响因素主要是对课后服务的认识、课后服务参与时长、课后服务参与方式和课后服务的内容等，具体策略为提升管理者认识、切实减轻师生负担、优化内容与方式、鼓励教师科学探索及探索实效性评价方法。［关键词］ “双减”；课后服务；初中考试学科；实效性；策略一、问题的提出 2021年7月，中共中央、国务院办公
课程教学 | 童趣·理趣：童话教学应有的语文向度

课程教学 | 童趣·理趣：童话教学应有的语文向度

［摘要］童话契合儿童，在小学语文教科书中占有重要位置，童趣和理趣的融通共进是童话教学应有的语文向度。童趣指向想象力，理趣培养思维力，童趣和理趣又常常合为一体，为语文深度学习的实现提供可能路径。广大语文教师要深切把握童话文本的表达特质，具体、灵活、开放地引领儿童走进童话，学好童话。［关键词］童话教学；童趣；理趣；语文向度童话是儿童文学的一种体裁，天然受到孩子们的喜爱。从整体上看，统编教材
课程教学 | 演讲：旨在传播思想

课程教学 | 演讲：旨在传播思想

［摘要］演讲有明确的对象和目标，不同于静态文字的阅读与写作；通过观摩动态现场，了解演讲的语言风格和影响力。学习演讲需充分考虑演讲的现场语境，探究具体的传播效果；撰写演讲稿需重视其“针对性”，将有价值的观点清晰地表述出来。在此基础上，举办演讲比赛，让演讲者反复排练，让听者即兴点评，在实践中切实提高学生的演讲水平，在活动中发挥语文课程的育人功能。［关键词］演讲；活动·探究；交际语境；单元教学
课程教学 | 境脉学习的现实转向、内涵特征及其生物学实践路径

课程教学 | 境脉学习的现实转向、内涵特征及其生物学实践路径

［摘要］指向素养的课堂情境使用要从单一的、孤立的、零碎的情境学习转向系列的、联通的、贯穿的境脉学习。境脉学习以真实问题为核心，以进阶结构为组织，以弥漫嵌入为形式。践行初中生物学境脉学习的步骤包括基于概念路径，提炼目标体系；选择真实情境，构筑问题脉络；展开课时情境，设计活动脉络；整合核心概念，开发评价脉络。［关键词］单元教学；境脉学习；初中生物学 2022年义务教育阶段各学科课程标准（以下
课程教学 | 镜头语言下高中生物学新教材“优教”的实施策略

课程教学 | 镜头语言下高中生物学新教材“优教”的实施策略

［摘要］镜头语言是借助镜头动作像语言一样表达主旨的方法，具有包容度广、表现力强、易理解等特征。针对高中生物学课堂教学困境，阐述借助镜头语言的常用方法、结合学科素养的要求，通过构建“镜头语言”施教模型，在新教材的宽度、信度和高度上突破，从而达到“优教”的目的。［关键词］生物学教学；镜头语言；优教对照新课标《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》要求、新教材编写特征和课堂教
课程教学 | 先行组织者引领下的小学数学作业设计

课程教学 | 先行组织者引领下的小学数学作业设计

［摘要］先行组织者是呈现于正式学习材料前的引导性材料，其能够在“已知”与“需知”之间架起“认知桥梁”。在先行组织者引领下，小学数学作业的价值应予重塑，即作为组织者进一步推动学生认知结构的发展。因此，教师在设计作业时要以生为本，不断创新，设置合理的逻辑顺序，促进学生思维向更高阶发展。［关键词］先行组织者；小学数学；作业设计先行组织者，即通过先于任务本身呈现的引导性材料，使用通俗的语言，建
课程教学 | 小学道德与法治大单元视角下的课时教学改进

课程教学 | 小学道德与法治大单元视角下的课时教学改进

［摘要］大单元教学需要“大处”着眼、“大处”着手的高站位，以及“小处”衔接、精准对接的低落实。作为促进知识结构化、落实核心素养目标的重要教学方式，大单元教学要“研出来”“说出来”，更要“上出来”。实践中，应当基于单元目标，精准把握课时目标；立足大情境，整体设计学习活动；围绕大任务，设计进阶问题链；引入学习工具，助力主体参与，从而让大单元教学更具实效。［关键词］大单元教学；课时教学；策略
热点透视 | 小学职业启蒙课程“走读三百六十行”的设计与实施

热点透视 | 小学职业启蒙课程“走读三百六十行”的设计与实施

［摘要］ “走读三百六十行”职业启蒙教育课程是一门通过职业微课和职业体验形式开展的校本实践德育课程。海宁市海洲小学从方案、实施、评价三个方面进行组织、推进与落实，将小学生职业启蒙教育与三类课程相整合，以“走读三百六十行”课程为主体，形成一套学生职业启蒙教育实施和评价策略，完善了学校课程建设，并让学生从小就对人生发展具有初步的思考、规划与追求，为终身发展奠定基础。［关键词］小学职业启蒙教育；走
热点透视 | 高中生生涯发展现状的调查分析及教育建议

热点透视 | 高中生生涯发展现状的调查分析及教育建议

［摘要］新高考改革背景下高中生涯教育越发受到重视。为了解高中生生涯发展现状，以怀化市铁路第一中学为例，采用自编的高中生生涯发展问卷对学生进行测量，调查发现性别、年级、学业水平和父母的学历水平对学生的生涯发展水平有着显著影响。基于调查结果，归纳分析原因，进而提出建立科学的生涯发展课程体系、发掘学生优势能力和调动家长教育力量等教育建议。［关键词］新高考改革；高中生；生涯发展；教育建议新高考
热点透视 | 中小学海洋教育的意义、现状和推进路径

热点透视 | 中小学海洋教育的意义、现状和推进路径

［摘要］ 21世纪是海洋世纪，建设海洋强国，加强青少年海洋教育，提升海洋素养已成为共识。目前我国的海洋教育尚处于起步阶段，还存在诸多问题。本文通过对江苏省如东县海洋教育的实践反思，提出中小学海洋教育的推进路径：着眼立德树人，确立共同愿景和推进思路；坚持系统思维，弥合育人边界；利用乡土资源，构建特色课程。［关键词］海洋教育；海洋素养；区域推进；研学旅行；滩涂课程中小学海洋教育指的是有目的、
学科素养 | 绘本小天地音乐大不同

学科素养 | 绘本小天地音乐大不同

［摘要］随着新课程改革的深入推进，培养学生的音乐创编能力成为小学音乐教学的重要任务，而绘本无疑是音乐教师完成该项任务的关键工具，因其集音乐、美术、文学为一体的艺术形式，可以唤醒学生的情感，激发学生的想象力和创造力。对此，本文尝试总结基于创编能力培养的绘本音乐教学策略，发挥绘本在培养学生音乐创编能力中的作用，培育学生的音乐素养。［关键词］绘本；小学生；音乐教学；创编能力绘本与小学音乐课堂
学科素养 | 用体育竞赛提升初中体育和健康教学质量

学科素养 | 用体育竞赛提升初中体育和健康教学质量

［摘要］初中体育教学要落实“教会、勤练、常赛”，因而体育竞赛在初中体育教学中的比重也越来越大。本文探讨了利用体育竞赛来提升初中体育教学质量的有效措施：基于学生兴趣，设计竞赛内容；聚焦全面发展，确定竞赛规则；应用合作教学，组织竞赛活动；从多元角度出发，评价竞赛效果，以期为初中体育教学提供参考。［关键词］初中体育；体育竞赛；策略研究体育竞赛是在裁判员的指导下，按照一定规则进行的体育竞技活动
学科素养 | 指向经验积累的小学整本书阅读指导策略

学科素养 | 指向经验积累的小学整本书阅读指导策略

［摘要］为了落实小学语文整本书阅读教学要求，教师需要引导学生在阅读中有所体验和发现，以自由阅读获得初步感受，以概括内容获得连续性经验，以深入研讨获得规律性经验，以前后勾连获得完整性经验，让学生通过整本书阅读真正形成自主阅读能力，逐渐成为有经验的阅读者。［关键词］小学语文；整本书阅读；经验积累；指导策略《义务教育语文课程标准（2022年版）》将整本书阅读列为语文学科六大学习任务群之一。但
学科素养 | 核心素养导向的大单元学习任务群设计与实施

学科素养 | 核心素养导向的大单元学习任务群设计与实施

［摘要］新课标中多次提到“学习任务”，提倡语文课程以“学习任务群”进行内容组织与呈现，因而任务导向成为语文教学的重要方向。本文从立足学生的核心素养，提炼大单元主题；以单元目标为驱动力，设计大学习任务；采用丰富的作业形式，点燃智慧的火花等方面阐述核心素养导向下的大单元学习任务群设计与实施策略，以激发学生学习的热情、表达的欲望，促进学生自主学习、合作学习、探究学习。［关键词］核心素养；小学语文
学科素养 | 学习任务群下小学语文单元整组教学的实施路径

学科素养 | 学习任务群下小学语文单元整组教学的实施路径

［摘要］学习任务群下开展单元整组教学，教师需要确定该单元具体归属于哪一个学习任务群，重视从语文要素要求确定学习主题，在创设真实情境中设计学习任务，在语用实践中组织学习活动，让学习任务群的理念与要求得到有效落实。［关键词］小学语文；学习任务群；单元整组教学；实施路径《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）明确提出“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现”
学科素养 | 大单元视域下的小学语文单篇课文教学

学科素养 | 大单元视域下的小学语文单篇课文教学

［摘要］本文对大单元视域下单篇课文教学进行研究，在实践中总结出“以结构化体现单篇教学的整体意蕴，以关联性凸显单篇教学的单元逻辑，以实践性强化单篇教学的充分自主”的策略，以期培育学生的语文核心素养，为小学语文课堂教学提供借鉴。［关键词］小学语文；大单元；单篇课文教学；精准转向大单元教学以培育学生的语文核心素养为目标，具有整合单元资源、丰富教学材料、重视教学内容的结构化重组等特征。这就要求
学科素养 | “双减”政策下的经典诵读拓展性课程教学

学科素养 | “双减”政策下的经典诵读拓展性课程教学

［摘要］ “双减”政策旨在让学生的学习有更多可自由支配的时间和空间。本文以“双减”政策下的经典诵读拓展性课程教学为例，通过分析经典诵读在小学语文教学中的价值，并开展教学实践，总结出成立经典诵读备课组、优化课程情境设计、设计高质量的课程组织模式、强化人文环境建设、结合课内外资源开展教学、强化学生的感性认知等一系列实施策略，以期为小学语文经典诵读教学提供参考。［关键词］小学语文；“双减”政策；经
学科素养 | 依据学情指导有效阅读开展活动推进持续阅读

学科素养 | 依据学情指导有效阅读开展活动推进持续阅读

［摘要］神话故事中的很多经典作品对后世的文学作品有较大的影响。以部编版小学语文四年级上册“快乐读书吧”为例，教师在指导学生阅读中国古代神话故事时，可以采用“基于整体，把握整本书的阅读价值；依据学情，开展有效阅读；开展活动，促进持续阅读”等策略，落实单元语文要素，提升学生的语文素养。［关键词］小学语文；中国古代神话故事；课外阅读；整本书阅读一、把握编排意图，挖掘阅读价值要想挖掘中国古
学科素养 | 以课后习题为抓手统整教学设计

学科素养 | 以课后习题为抓手统整教学设计

［摘要］统编小学语文教材以单元导语对接课程标准的学段要求，以课后习题细化单元语文要素学习目标。以小学语文六年级上册《桥》为例，找出学习目标，确定教学方向；把握学习内容，优选教学策略；了解编排体系，理顺教学思路，发挥单篇课文的学习价值，培育学生的学科素养。［关键词］小学语文；课后习题；教学设计；《桥》统编小学语文教材以单元导语对接课程标准的学段要求，以课后习题细化单元语文要素学习目标，解
校本探索 | “书·心”课程：助推挫折教育“落地开花”

校本探索 | “书·心”课程：助推挫折教育“落地开花”

［摘要］南京市江宁上坊新城小学整体打造“书·心”主题课程，以“博闻、具身、联运”为关键抓手，在不断推进校本阅读落细、落实的同时，帮助学生树立正确的挫折观念，增强积极情感，提高抗挫折能力，塑造健康的心理品质。［关键词］校本阅读；挫折教育；主题课程；心理品质《中小学心理健康教育指导纲要》指出，要使学生正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力，培养学生健全的人格和良好的心理品质。
校本探索 | “双线三维”立体化“大思政课”教学模式探究

校本探索 | “双线三维”立体化“大思政课”教学模式探究

［摘要］基于“大思政课”实践项目研究，学校采用“双线三维”的形式，让“大思政课”立体化、生活化，让思政教育线上线下充分融合，将传统文化和红色文化贯穿学生成长的全过程，实现思想政治教育由“单课程”向“全课程”的拓展，使得每个学生都会讲、爱讲、乐讲，人人都做“宣讲员”，让每一个学生都能参与“大思政课”教与学的全部过程，激发学生的学习积极性，不断增强思政教育的鲜活度、吸引力和亲和力。［关键词］ “
特色样态 | 儿童视角下小学中年段语文教学探微

特色样态 | 儿童视角下小学中年段语文教学探微

［摘要］本文分析了儿童视角下小学语文教学的特征与内涵：遵循儿童天性、注重自主学习、强调过程反思，同时开展遵循儿童天性的课前教学、注重自主学习的课堂教学、强调过程反思的课后教学，以期探索儿童视角下小学中年段语文教学的策略路径，为小学语文课堂教学提供借鉴。［关键词］小学语文；课堂教学；儿童视角一、儿童视角下小学语文教学的特征与内涵第一，遵循儿童天性。儿童视角本质上要围绕儿童的认知发展而
特色样态 | 《海底两万里》项目化学习的实践探索

特色样态 | 《海底两万里》项目化学习的实践探索

［摘要］《义务教育语文课程标准（2022年版）》将“整本书阅读”作为拓展型学习任务群之一，纳入课程体系之中。为了使整本书阅读实现真阅读、深阅读的目标，项目化学习这一方法被越来越多的师生采用。本文探讨如何开展部编版初中语文《海底两万里》的项目化学习实践，总结出“设计驱动任务、提供过程指导、进行展示评价”等一系列教学策略。［关键词］项目化学习；整本书阅读；《海底两万里》根据《义务教育语文课
特色样态 | 创新非连续性文本试题编制优化小学语文学业评价

特色样态 | 创新非连续性文本试题编制优化小学语文学业评价

［摘要］学业评价是检测学生学习成果，为教师提供教学有效性数据支持的重要环节。探索小学语文学业评价的新路径，是小学语文教学改革的重要内容。非连续性文本的应用，可以作为学业评价探讨过程中的一个重要部分去考虑和实践。本文以非连续性文本试题编制为例，在实践中总结出转变学业评价的出题思路、丰富非连续性文本题目、注重非连续性文本阅读训练等策略，以期为小学语文学业评价的改进提供参考和借鉴。［关键词］新课
教悟思考 | 文道相融涵铸品格

教悟思考 | 文道相融涵铸品格

［摘要］在高中语文课堂教学中，教师要立足学生的实际情况，对学科中的德育因素进行深度挖掘和灵活运用，以优秀文化作品为滋养，增强文化自信；以时代素材拓展为引领，树立正确价值观；以信息辅助教学为方法，铸就良好品格；以中外经典文学为载体，促进人格成长；以问题探究思维为引导，厚植爱国情怀，从而让学生在学习语文知识的同时，充分培育道德素养。［关键词］高中语文；立德树人；学科德育教学改革的持续推进，
教悟思考 | 《其实我是一条鱼》绘本阅读教学思考

教悟思考 | 《其实我是一条鱼》绘本阅读教学思考

［摘要］ “情境”“协作”“会话”“意义建构”等形式体现了建构主义理论在绘本阅读教学中的应用。通过情境创设，唤起学生的学习动机；通过开展协作与会话，架设师生互动、生生互动的桥梁，最终实现对所学知识的意义建构。本文以《其实我是一条鱼》绘本阅读教学为例，将建构主义理论贯穿于小学语文绘本阅读课堂教学全过程，引起教学反思，并进一步拓展到其他绘本阅读教学中。［关键词］绘本阅读；建构主义；教学过程；教学
教悟思考 | 小学语文阅读教学德育渗透策略

教悟思考 | 小学语文阅读教学德育渗透策略

［摘要］语文课程是人文性和工具性的统一，与德育具有密不可分的关系。以往，语文教学中存在德育内容挖掘不深、德育融入方式单一、德育成果转化不深入等问题，在新课标要求下，教师应在阅读教学过程中充分发挥其德育功能。本文从意识、资源、方法、延伸等方面对小学语文阅读教学德育渗透策略进行探讨，以期落实立德树人根本任务。［关键词］小学语文；阅读教学；德育渗透一、研读语文教材，丰富语文阅读教学德育渗透内
教悟思考 | 高中语文教学读写结合的实施路径

教悟思考 | 高中语文教学读写结合的实施路径

［摘要］基于当前高中学生的语文读写现状，本文提出“以读促写，掌握写作方法；以写促读，开展反思学习；读写结合，提高读写能力”等一系列实施路径，以期改变传统高中语文读与写相互孤立的现状，全面提升学生的语文综合素养。［关键词］高中语文；读写结合；实施路径；教学策略当下的高中语文教学中，学生读写能力的培养越来越受到重视，但部分学生的语文基础相对较差，对语文学科的兴趣相对不高，加之缺乏一定的社会

中小学班主任

目录

卷首论语 | 以风险防范化解的理念深化学校安全与健康教育

卷首论语 | 以风险防范化解的理念深化学校安全与健康教育

专题聚焦 | 美国伊利诺伊州高中食品安全课程述评

专题聚焦 | 美国伊利诺伊州高中食品安全课程述评

专题聚焦 | 在文学名著阅读中融入生命教育

专题聚焦 | 在文学名著阅读中融入生命教育

专题聚焦 | 探寻中华优秀传统文化与小学心理健康教育的融合点

专题聚焦 | 探寻中华优秀传统文化与小学心理健康教育的融合点

理论导航 | 以项目化学习引领小学劳动周的设计与实施

理论导航 | 以项目化学习引领小学劳动周的设计与实施

理论导航 | 借助STEM项目化学习 培养生物学核心素养

理论导航 | 借助STEM项目化学习 培养生物学核心素养

名师课堂 | “双减”背景下初中考试学科课后服务实效性的提升

名师课堂 | “双减”背景下初中考试学科课后服务实效性的提升

课程教学 | 童趣·理趣：童话教学应有的语文向度

课程教学 | 童趣·理趣：童话教学应有的语文向度

课程教学 | 演讲：旨在传播思想

课程教学 | 演讲：旨在传播思想

课程教学 | 境脉学习的现实转向、内涵特征及其生物学实践路径

课程教学 | 境脉学习的现实转向、内涵特征及其生物学实践路径

课程教学 | 镜头语言下高中生物学新教材“优教”的实施策略

课程教学 | 镜头语言下高中生物学新教材“优教”的实施策略

课程教学 | 先行组织者引领下的小学数学作业设计

课程教学 | 先行组织者引领下的小学数学作业设计

课程教学 | 小学道德与法治大单元视角下的课时教学改进

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热点透视 | 小学职业启蒙课程“走读三百六十行”的设计与实施

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热点透视 | 高中生生涯发展现状的调查分析及教育建议

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热点透视 | 中小学海洋教育的意义、现状和推进路径

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学科素养 | 绘本小天地 音乐大不同

学科素养 | 绘本小天地 音乐大不同

学科素养 | 用体育竞赛提升初中体育和健康教学质量

学科素养 | 用体育竞赛提升初中体育和健康教学质量

学科素养 | 指向经验积累的小学整本书阅读指导策略

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学科素养 | 核心素养导向的大单元学习任务群设计与实施

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学科素养 | 学习任务群下小学语文单元整组教学的实施路径

学科素养 | 学习任务群下小学语文单元整组教学的实施路径

学科素养 | 大单元视域下的小学语文单篇课文教学

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学科素养 | “双减”政策下的经典诵读拓展性课程教学

学科素养 | “双减”政策下的经典诵读拓展性课程教学

学科素养 | 依据学情指导有效阅读 开展活动推进持续阅读

学科素养 | 依据学情指导有效阅读 开展活动推进持续阅读

学科素养 | 以课后习题为抓手统整教学设计

学科素养 | 以课后习题为抓手统整教学设计

校本探索 | “书·心”课程：助推挫折教育“落地开花”

校本探索 | “书·心”课程：助推挫折教育“落地开花”

校本探索 | “双线三维”立体化“大思政课”教学模式探究

校本探索 | “双线三维”立体化“大思政课”教学模式探究

特色样态 | 儿童视角下小学中年段语文教学探微

特色样态 | 儿童视角下小学中年段语文教学探微

特色样态 | 《海底两万里》项目化学习的实践探索

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特色样态 | 创新非连续性文本试题编制优化小学语文学业评价

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教悟思考 | 文道相融 涵铸品格

教悟思考 | 文道相融 涵铸品格

教悟思考 | 《其实我是一条鱼》绘本阅读教学思考

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教悟思考 | 小学语文阅读教学德育渗透策略

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教悟思考 | 高中语文教学读写结合的实施路径

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过往期刊

中小学班主任

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理论导航 | 借助STEM项目化学习培养生物学核心素养

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学科素养 | 绘本小天地音乐大不同

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学科素养 | 依据学情指导有效阅读开展活动推进持续阅读

学科素养 | 依据学情指导有效阅读开展活动推进持续阅读

教悟思考 | 文道相融涵铸品格

教悟思考 | 文道相融涵铸品格