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家长

家长

2026年03期

《家长》，通过它向中小学生家长介绍科学的家教理论及成功的家教经验。主要栏目设置：家长调查、教子有方、家长博客、环球家教、名人家教、谈法说法、家庭理财、为人父母、亲子共享、童话童年、亲情故事、创意空间、小孩有话、编读互动、春晖在线、父之过、教孩子学习、班主任日记、春晖家长学校等。

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刊首 | 教育惩戒需要家庭有效协同

刊首 | 教育惩戒需要家庭有效协同

2026年是《中小学教育惩戒规则（试行）》（以下简称《规则》）施行5 周年。《规则》的实施既填补了中小学教育惩戒的空白，也为保护学生权益提供了依据，标志着教育惩戒进入了规范化轨道。教育惩戒是教育的必要手段，健全的教育不能没有惩戒教育，就像不能没有鼓励性教育一样。由于《规则》处于试行阶段，教育惩戒实践正处于从传统方式向《规则》过渡的特殊阶段。因此，我们既见证了实施《规则》的积极效果，也遇到了因教
聚焦 | 以“勤朴敏健”为底色，成就孩子未来立身之本

聚焦 | 以“勤朴敏健”为底色，成就孩子未来立身之本

每当我踏进中营小学的校门，眼前就会出现一幅美丽的画卷：以校训“勤朴敏健”为底色，每一笔、每一画都色彩斑斓，上面清晰地写着“双甲弦歌续文脉，百廿风华绘华章”，每每读起，都令人振奋不已。中营小学之所以能够承载一个多世纪的教育使命，弦歌不辍，其核心在于“勤朴敏健”的校训已成为学校育人的精神内核。现实中，我看到一个个家庭为了孩子的成长倾其所有，年轻的父母为了孩子经常焦虑，这一幕幕非常触动我。作为校
聚焦 | 助力孩子平稳按下新学期“启动键”

聚焦 | 助力孩子平稳按下新学期“启动键”

编者按春节的喜庆余温犹在，寒假的自由时光却已接近尾声。新学期来临，从相对自由的假期模式切换到规律紧张的校园生活，这一转变不仅是孩子面临的挑战，更是对家长教育智慧的一次考验。如何帮助孩子蓄满能量、从容启程，是每个家庭关心的话题。本期文章聚焦“开学适应”这一主题，从心理调适、作息调整、学习规划以及家校社共育等角度，提供具体、贴心的行动指南，旨在将开学准备工作做得更扎实，让孩子告别寒假与迎接新学
聚焦 | “五步调适法”，助力孩子平稳度过适应期

聚焦 | “五步调适法”，助力孩子平稳度过适应期

第一步：心理过渡是“软着陆”，接纳情绪是起点积极共情，倾听心声。开学前，家长可以与孩子聊聊新学期的期待与担忧，引导孩子表达。聊天的关键在于倾听，而非评判。要让孩子感受到他的情绪被看见、被接纳，这是建立安全感的第一步。正面引导，强化期待。家长要多与孩子谈论校园生活的积极方面，如熟悉的老师和同学、有趣的社团活动、新学期可能开展的社会实践等，帮助孩子将“要开学了”的焦虑转变为“开学了，会有新收获
聚焦 | 凝聚三方合力　共筑成长沃土

聚焦 | 凝聚三方合力　共筑成长沃土

对于中学生而言，开学不仅是回归课堂、开启知识新征程的起点，更是调整身心状态、融入集体生活、塑造健全人格的关键时期。因此，构建“学校主导、家庭赋能、社会支撑”的家校社协同育人体系，成为开学季乃至整个中学阶段教育工作的重中之重。唯有三方同频共振，才能为青少年的成长保驾护航。学校要当好协同育人的“主导者”与“领航员” 学校作为专业教育机构，应承担起协同育人的组织、协调与指导职责，在开学季重点做好三
聚焦 | 开启新学期的“三重奏”

聚焦 | 开启新学期的“三重奏”

新学期的奋进序曲已奏响。无论是师生还是家长，唯有同心协力做好“身心+行动”的家校协同调适，才能共筑开学平稳过渡之路。收心篇：同学，给自己一个“温柔的启动键” 调作息，告别日夜颠倒。同学们应提前一周调整生物钟，每天早睡早起15分钟逐步过渡，避免熬夜刷手机、睡懒觉等不良习惯。建议制订作息时间表，固定起床、用餐、学习和入睡时间，以饱满的精神状态适应新学期节奏。理清单，唤醒学习模式。总结上学期的
聚焦 | 以“三动”破题开学调适

聚焦 | 以“三动”破题开学调适

其实，开学调适从不是“硬逼孩子适应”，而是用科学联动让孩子带着假期成长自然过渡。天津市西青区实验小学六年级学生王凌霄家庭的“动手·动脑·动心”假期实践，正是家校社协同破解开学焦虑的生动范本——家庭筑牢实践根基，学校做好专业衔接，社会拓展成长空间，三方发力让孩子轻松化解开学不适。 “动手”续能：运动衔接稳状态，缓解开学压力规律运动既能唤醒活力，又能释放焦虑，是开学调适的“绝佳抓手”。王凌霄的假
聚焦 | 以教育议事会助推“教联体”建设

聚焦 | 以教育议事会助推“教联体”建设

在“开放教育”办学特色引领下，天津市和平区万全小学（原为万全道小学，2012年更名）于2005年在全市首创教育议事会，开创全新的治理形态。历经20余年的探索与实践，构建起“同道、同责、同构、同力”的协同育人模式，进一步推进“教联体”建设。 “教联体”建设的“助推器” 教育议事会以“开放教育”为引领，围绕“教育协商、民主监督、咨询决策、利益协调”四大职能，不断完善共建、共治、共享的多元治理格局，
聚焦 | 探索多元参与机制　构建育人新生态

聚焦 | 探索多元参与机制　构建育人新生态

为落实立德树人根本任务，天津市第二十中学不断探索在馆校协同、家校互动、社教同频、大中贯通等方面的创新育人路径。学校邀请大学、小学、社区、公检法部门以及文博场馆等组成一体化建设联盟，形成“政府推动—学校主导—家庭尽责—社会支持”的全链条育人生态链，实现“共育共创共促共享”的“教联体”协同育人新生态。馆校协同，共建校外实践基地学校与国家海洋博物馆、周邓纪念馆、科技馆等场馆签约共建，鼓励学
聚焦 | 规范实施教育惩戒　合力提升育人效果

聚焦 | 规范实施教育惩戒　合力提升育人效果

编者按 2020年12月，教育部公布了《中小学教育惩戒规则（试行）》，不仅明确了教育惩戒的根本属性和具体规则，也对新时代学校、教师、家长的育人能力和育人效果提出了新要求。实施教育惩戒，事关家校和学生的切身利益，需要三方协同努力，其中家庭的有效协同至关重要。要想充分发挥教育惩戒的育人效果，不仅需要教师和学校在实施过程中做到合法合理、遵循教育规律，还需要充分发挥政府、学校、教师、家长和社会的合力
聚焦 | 执“戒尺”立规　携“温度”育人

聚焦 | 执“戒尺”立规　携“温度”育人

教育惩戒，从来不是目的，而是唤醒与塑造的手段。其真正的价值，在于通过必要的规则警示，引导学生认识错误、建立边界、走向自律，最终实现立德树人的根本任务。小学阶段的教育惩戒，不能是中学惩戒的“简化版”，而是一套需要精准拿捏尺度、巧妙运用艺术并始终指向育人初心的独立体系。惩戒的尺度：在“红线”与“基线”之间划定清晰、安全的尺度，是教育惩戒得以实施的前提。这把“尺子”既有绝对不能逾越的“红线”
聚焦 | 教育惩戒权的行使之道

聚焦 | 教育惩戒权的行使之道

《中小学教育惩戒规则（试行）》（以下简称《规则》）及天津市实施细则出台后，教育惩戒权从长期理论上的讨论和争议，正式转变成学校管理者手里的法定职责和治理工具。教育实践中，“有权不用”与“用权失当”两种情况都存在，反映出管理者普遍存在的“履责焦虑”：有担心惩戒引发风险的“不敢”，也有缺乏有效方法导致的“不会”。本文拟在关注管理的微观实践，结合具体实例，系统讲解管理者该如何把惩戒权变成促进学生健康成长、
聚焦 | 新手班主任如何把握惩戒的“度”

聚焦 | 新手班主任如何把握惩戒的“度”

新手班主任处于专业“生存适应期”，作为学生成长“第一责任人”，常面临“高期待、低支持、强压力”的困境。角色内化不足与权威未稳，使其易在“严而失度”与“宽而无序”间摇摆，陷入身份建构危机。实践中，新手班主任常重行为矫正轻动因剖析，依赖口头训诫等手段，将惩戒简化为“行为—反应”线性处理，缺乏对学生主体差异的关怀，特别是沟通生涩，易致惩戒被感知为“控制”。为避免家校矛盾，甚至出现因“冷处理”导致教育责任
聚焦 | 让法治精神贯穿惩戒全过程

聚焦 | 让法治精神贯穿惩戒全过程

教育惩戒从来不是简单的约束，而是学校履行育人职责、领航学生健康成长的重要载体。若想正确实施教育惩戒，必须锚定立德树人根本任务，以《中小学教育惩戒规则（试行）》及《天津市中小学教育惩戒规则实施细则（试行）》为遵循，让法治精神贯穿教育惩戒全过程，达成“惩其失、戒其过、育其心”的育人目标，坚守依法治校底色，探索构建多元协同、育惩相融的方式方法，护航学生健康成长。立规明界，筑牢惩戒制度根基无规矩不
聚焦 | 惩戒为尺立规矩立德树人有根基校园欺凌须共治护航成长担使命

聚焦 | 惩戒为尺立规矩立德树人有根基校园欺凌须共治护航成长担使命

三方述说皆是成长之痛事例一：近日，陕西某地一位家长在网络上讲述自己孩子在校的遭遇。孩子16岁，长期受到几名同班同学的排挤、辱骂，变得沉默，害怕上学，时常说头痛、肚子痛。医院诊断显示，孩子存在脑外伤后综合征、腰椎间盘突出以及多处软组织损伤。身体上的伤痛可以治疗，但孩子对学校的恐惧难以消除，康复后仍拒绝返校。网友纷纷谴责欺凌者，更多声音则指向学校和老师：如果一开始就对欺凌行为进行有效制止和惩戒，
家庭 | 延迟满足　幸福更浓

家庭 | 延迟满足　幸福更浓

孩子看中了一款玩具，他只用小手指了指，妻子便立即要买给他。我冲妻子摆摆手，示意不要买。我蹲下身对孩子说：“宝儿，这周咱们刚买了玩具汽车，今天先不买，等下周再买！” 一直以来，我们对孩子都是要星星不给月亮，无限满足孩子的愿望。但我发现孩子得到想要的东西时，没有一点儿兴奋的样子，好像觉得一切都是天经地义的，并且他对新玩具的兴趣也很难持续。我想起自己小时候，那时是物资匮乏的年代。有一次，我想买个新
家庭 | 家书里的“钢铁家风”

家庭 | 家书里的“钢铁家风”

敬爱的爸爸：春日的阳光穿过老槐树的枝丫，在您亲手栽种的玉兰树下织出一地碎金。我正给孩子讲您年轻时篮球场上的飒爽英姿，八岁的儿子忽然睁大眼睛问：“外公真能像姚明那样把球‘砸’进篮筐吗？”话音未落，一片紫玉兰的花瓣轻轻落在他的发梢，恍惚间，我又看见30年前那个扎着羊角辫的小丫头，仰着脖子看您把褪色的篮球在指尖转成陀螺——那是属于我们家的关于“拼搏”与“传承”的最初记忆。钢花与篮球：家风是“咬着
家庭 | 外孙的手绘地图

家庭 | 外孙的手绘地图

随着亲子共读不断深入，外孙的识字量越来越多，还没上一年级，眼前的字几乎都能读了。我拿不准的平翘舌字，都得反过来问他。识字一多，他说话就有了条理，兴趣也广泛起来。不过，他最喜欢的是看地图。只要拿起手机，就会打开地图软件，方圆十里的街、路，早已被他记得滚瓜烂熟。渐渐地，他不再满足于看了，开始在纸上画出四通八达的街、路的地图。虽然不太匀称，但是已经有模有样了。就连左右转、掉头和潮汐车道等道路交通
学校 | 拨开云雾见星空，探寻身边的天文真相

学校 | 拨开云雾见星空，探寻身边的天文真相

家长朋友，您晚上带孩子看过银河吗？银河是大自然馈赠给人类的天然礼物，强烈建议家长朋友带孩子去看看美丽的银河，共赴一场银河之约，从而激发孩子对天文学的兴趣。古人的天文智慧天文学和我们的生活息息相关。明末清初著名学者顾炎武曾说，三代以上，人人皆知天文。《枫桥夜泊》一诗写道：“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。”诗中描写的是什么时候的月相？答案是上弦月。“月落”“夜
学校 | 藏在晨昏与四季中的地理之美

学校 | 藏在晨昏与四季中的地理之美

您或许会好奇为什么晴空是蔚蓝色的？为什么青藏高原的阳光感觉特别灼热？为什么秋冬晴朗的清晨，草地上会铺满洁白的霜？这些看似平常的现象，背后都串联着一条无形的能量链条，地理学家把它凝练成一句话“太阳暖大地、大地暖大气、大气还大地”。这短短十五个字，揭示了地球维持温度的秘密。太阳的短波辐射首先温暖了地面（太阳暖大地）；吸收了热量的地面，又像暖炉一样，以长波辐射的形式烘热了近地面的空气（大地暖大气）；
学校 | 天地皆在家门口：推窗见星河　举步知山河

学校 | 天地皆在家门口：推窗见星河　举步知山河

“上知天文，下知地理”，古人以此形容一个人博学通达，这份智慧的根基往往始于家庭。家长是孩子探索未知世界的第一任向导——天文，教人以仰望星空，心怀宇宙；地理，导人以脚踏实地，洞察万物。俯仰之间，便是完整的认知启蒙。本期推出的两篇文章，一篇系身边的天文，另一篇则是生活中的地理。身边的天文——从阳台开启宇宙梦。文章以“城市看不见银河”这一普遍痛点切入，唤醒家长对天文教育的重视。作者给出的四大建议
学校 | 陪伴孩子走出迷茫

学校 | 陪伴孩子走出迷茫

教子困惑孩子沉迷手机的问题让我们焦头烂额。管得严了就引发激烈争执，不管又怕耽误他的前程。面对这样的情况，作为家长该怎么办？家教良方作为长期深耕教育一线，既担任毕业班教学工作，又负责学校德育的教师，我多次遇到孩子沉迷网络的情况。这些孩子往往上课注意力不集中，作业拖沓敷衍，甚至出现厌学现象，而手机便是让他们深陷其中的“罪魁祸首”。深入观察后我发现，孩子沉迷手机绝非单纯的自控力薄弱问题，
学校 | 温柔护航　从容成长

学校 | 温柔护航　从容成长

“现在学习不抓紧赶上，将来怎么迈进优质高中的校门？”“我给你选的路，照着走准没错”……孩子上了初中，作为家长的你是不是也陷入这样的焦虑？当升学的压力提前笼罩初中校园，当“生涯规划”被窄化为“分数提升计划”，很多家长下意识地扛起“掌舵者”的责任，试图用自己的经验为孩子铺就一条朝着优质成长方向稳步前行的道路。但我们恰恰忽略了：初中阶段的生涯教育，从来不是“升学赛道”的提前卡位，而是一场关于“认识自我、
学校 | 寻找孩子的“心灵充电桩”

学校 | 寻找孩子的“心灵充电桩”

一场不预设答案的拜访每次按下门铃前，我都会深吸一口气——不是紧张，只为清空，清空那些从学校带来的印象、成绩单上的数字，甚至家长会上匆忙互说的客套话。因为我要见的是一个孩子在家的模样。家访像一次短暂的“家庭田野调查”。我不是带着解决方案来的专家，而是一个观察者、一个寻找线索的人。线索不是藏在成绩里，而是藏在沙发的摆放角度、拖鞋的归位习惯、阳台植物的长势，以及一家人说话时目光的交会处。上周
学校 | 千万别错过家庭教育的“最佳期”

学校 | 千万别错过家庭教育的“最佳期”

在多年与家长的沟通中，我接触过很多案例。在解决问题的过程中，愈发感受到把握好家庭教育的“有效”是多么重要——它需要尊重、理解和智慧。《人民日报》曾刊文，告诫家长：教育好你的孩子，是你一生最重要的事业。《中华人民共和国家庭教育促进法》的实施，无疑对教育工作者提出了更高要求。探索健全学校、家庭、社会三方协同育人机制，普及科学的家庭教育理念和教育模式，不断探索家庭教育的经验和方法，是教育工作者在新时
学校 | 头痛医脚，也有一定道理

学校 | 头痛医脚，也有一定道理

男生阳阳和女生依诺都是独生子女，两个人学习刻苦、乐于助人，集体荣誉感也很强。去年的国庆长假返校后，他们却像霜打的茄子似的，无精打采。起初，我以为是“假期综合征”的表现，并未特别在意，直到接到家长的电话，才了解到背后的原因。阳阳妈妈告诉我：“孩子最近回家后，都不急于写作业，经常偷偷用手机发微信，好像在联系什么人。他还把微信头像换成一个女孩照片，微信名也改成了‘与诺同行’。直觉告诉我，他可能早恋了
社会 | 摆脱手机诱惑，拥抱更有价值的生活

社会 | 摆脱手机诱惑，拥抱更有价值的生活

在互联网飞速发展的今天，手机和社交媒体改变了人类的生活方式。手机在给我们带来便捷与高效的同时，也干扰着我们的正常生活，特别是对于青少年而言，因手机使用不当而造成的伤害往往难以弥补。许多学生都存在手机使用方面的困惑，小A同学求助说：“我明知总玩手机不好，但一放下就觉得无聊，管不住自己。怎样才能摆脱手机诱惑，做更有价值的事呢？”小B同学现身说法：“我昨晚明明计划写作业，却被手机上弹出的一条消息勾走
社会 | 当书信成为心灵的创可贴

社会 | 当书信成为心灵的创可贴

我忽然懂得，治愈从不需要魔法，只需一颗愿意倾听的心和一行行永不褪色的墨迹。那些带着墨香的文字，早已成为跨越距离的温暖联结，让治愈有迹可循。在这个微信消息秒发秒达、视频通话随时连线的时代，手写书信早已像旧时光里的老物件，淡出了多数人的生活。键盘敲击的便捷取代了笔尖在纸页上的摩挲，即时性的回复消解了等待信件时的忐忑与期盼。我们习惯了用简短的表情包传递情绪，用碎片化的语音诉说近况，却渐渐遗忘了笔墨间
社会 | 在博物馆与家族记忆间架一座桥

社会 | 在博物馆与家族记忆间架一座桥

走进山东省博物馆的孩子们，眼睛里总闪着不一样的光。他们排着队，跟着讲解员，在三个小时里穿越了从史前到当代的山东，看到了红陶兽形壶的拙朴、东平汉墓壁画的绚烂，也聆听了孔孟思想的源流。然而，当我问及“今天印象最深的是什么”时，答案却出乎意料地集中在那些能与自身生活相连的细节中：“老师，那个汉朝人用的碗，和我爷爷喝茶的碗有点像。”“壁画上的马车，我姥姥说她小时候见过。”“原来我们山东出过这么多名人啊！”
社会 | 冬夜里的书香

社会 | 冬夜里的书香

北方的冬夜，室外格外寒冷，真可谓天寒地冻，而我们早已不是围炉而坐的年代了，室内总会温暖如春。漫长的冬夜，我不喜欢看热播剧、浏览抖音短视频、刷朋友圈，而是喜欢坐在书房里安静地读书。夜阑人静处读书，感觉更富有情味。一杯淡茶、一本书、一个自由自在的我，此中意趣，尽在不言中。其实，冬夜读书之况，我更怀念学生时代。小时候家里生活拮据，一到冬夜，乡间寒冷的家里只有一盏煤油灯陪伴；黑魆魆的屋子，夜晚灯焰
讲述 | 母亲织的“彩虹毛衣”

讲述 | 母亲织的“彩虹毛衣”

那年我考上了重点初中，开始在学校住宿。到了爱美的年龄，很多女同学嫌穿棉袄不好看，纷纷穿上了毛衣。我对母亲说：“妈，您啥时候也给我织件毛衣吧。我们宿舍的人都有毛衣，只有我还穿着棉袄。”母亲的眉头微微皱了一下，说：“好吧！” 等到我下次回家的时候，母亲已经开始为我织毛衣了。她织了短短一小截，我扯过那截正织着的毛衣，发现竟然都是用的旧毛线。花花绿绿的旧毛线，大大小小的线团，再加上那一截丑丑的毛衣，让我
讲述 | 怀念睡地铺的日子

讲述 | 怀念睡地铺的日子

有人说，人的一生有近三分之一的时间是在睡眠中度过，可见睡眠对人有多重要。我上初中的时候，虽然睡的是地铺，但也睡出了不少乐趣。初中我就读于镇上的重点中学，学习抓得紧，有早晚自习，所以吃住都在学校。读初一时，我们的寝室是一间废弃的石棉瓦顶的大车间隔成的，有的地方还烂着，能看到天空。上层是两根又长又粗的树干担着一排木板，走在上面直晃悠。下层是在地面多铺了一层砖的地铺。我们班分在了下层，条件简陋床铺也
讲述 | 家乡的老房子

讲述 | 家乡的老房子

美术课《家乡的老房子》深深吸引了我。我的家乡天津的老房子有什么特点？这个问题一直萦绕在我的脑海中。周末，我便和妈妈来“考察”古文化街。往常我都会被琳琅满目的商品吸引，而这次我注意到静静伫立在路边的老房子，那层层叠叠的灰瓦像被岁月熨帖过的书页，整齐地铺排在屋顶。墙面是清一色的青砖，显得古朴厚重，门楣上的牌匾与青砖灰瓦相映成趣，使我对天津的老房子有了浓厚兴趣。随后，我又跟爸爸、妈妈去看五大道里的老
学科教研 | 聚焦幼儿经验生长的场景活动实践策略

学科教研 | 聚焦幼儿经验生长的场景活动实践策略

本文聚焦幼儿经验生长的场景活动实践，提出真实性、连续性、自主性三大核心原则，并围绕贴近生活的场景构建、分层递进的游戏化设计、支持共享的互动环境创设三大策略展开研究。研究中综合运用观察、访谈、作品分析等方法掌握幼儿经验基础，将生活化要素转化为具体任务，以动态反馈、反思性对话等方式引导幼儿自主探索。实践显示，该模式能激活幼儿已有经验，促进碎片化经验向结构化知识转化，同时实现经验的迁移、深化与共享，为幼
学科教研 | 小学体育教学中的“贯穿式”情境教学策略

学科教研 | 小学体育教学中的“贯穿式”情境教学策略

“贯穿式”情境教学是一种创新性的教学模式，通过将知识学习与实际情境有机结合，引导学生在真实情境中进行学习和体验。这种教学模式能够深化学生的学习体会，激发学生的主观能动性，使其在学习与探究过程中获得最大化的发展。教师将“贯穿式”情境教学理念应用于体育教学，不仅能提升学生的身心素质，还能培养学生的综合能力。鉴于此，教师应积极探索体育教学中“贯穿式”情境教学的实施策略，为学生创造身临其境的学习体验，使其
学科教研 | 高中体育选项课模式对学生运动兴趣培养的影响

学科教研 | 高中体育选项课模式对学生运动兴趣培养的影响

高中体育选项课模式是顺应学生个性化发展需求、推动体育教学改革的重要举措，其对学生运动兴趣的培养需依托科学系统的优化策略。当前，学生对运动的需求已从基础技能学习转向兴趣驱动与持续参与，传统体育教学模式在满足这一需求上存在局限。优化策略的构建需围绕多核心维度展开，通过多维度协同发力，解决体育选项课实施中可能存在的兴趣激发不足、参与持续性不强等问题，为学生运动兴趣的萌发、巩固与深化提供全方位支持，帮助学
学科教研 | “双减”背景下初中体育课后服务的创新与评估

学科教研 | “双减”背景下初中体育课后服务的创新与评估

“双减”政策的实施为初中体育课程拓展了发展空间，体育课后服务作为学校体育课程的延伸，成为培养学生运动素养、助力学生全面发展的重要载体。当前，传统体育课后服务内容仍存在诸多问题，难以满足学生多样化的发展需求，而科学的效果评估体系也尚未完全建立，制约了课后服务质量的提升。因此，推进初中体育课后服务内容创新，构建适配的效果评估机制，既是落实“双减”政策要求的具体举措，也是提升体育课程育人实效、促进学生终
学科教研 | 家校社协同下小学生课外体育锻炼生态构建

学科教研 | 家校社协同下小学生课外体育锻炼生态构建

青少年体质健康水平直接关系国家未来发展，小学生课外体育锻炼作为学校体育的重要延伸，其开展质量直接影响学生终身运动习惯的培养效果。当前，小学生课外体育锻炼面临诸多现实困境：学校体育资源课后开放不足、家庭锻炼指导缺乏专业性、社区公共体育服务适配性不高，这种三方协同机制的缺失导致锻炼活动碎片化、实施效果弱化。《“健康中国2030”规划纲要》明确提出要构建家校社协同的健康促进体系。本文立足生态系统理论与协
管理 | 小学道德与法治课程中德育目标的层级化达成

管理 | 小学道德与法治课程中德育目标的层级化达成

小学道德与法治课程在基础教育体系中是价值观引导及行为规范塑造的关键起点，对培养学生良好品格和社会责任感具有重要作用。当前，教育发展走向精准化和系统化，亟需对德育目标的设定方式与达成路径进行精细化梳理和实践创新。教师通过构建层级清晰、逻辑递进的德育目标体系，并优化教学设计和资源配置，能够促进道德教育实现深层内化，为学生终身发展奠定坚实基础。一、小学道德与法治课程中德育目标的内涵与层级结构逻
管理 | 项目化学习在小学道德与法治课程中的应用

管理 | 项目化学习在小学道德与法治课程中的应用

道德与法治课程作为小学阶段重要的德育课程，其根本任务在于引导学生构建正确的价值观和行为准则。随着新课标的推行，传统以讲述和说理为主的教学模式逐渐显露出局限性：在课堂上，学生虽能掌握理论知识，却缺乏将认知转化为行动的实践契机。项目化学习以生活化问题为载体，以任务驱动为核心支撑，可引领学生在合作探究与实践体验中实现知行合一。因此，教师将项目化学习引入小学道德与法治课堂，不仅能使课堂教学从静态讲授转向动
管理 | 初中班主任德育激励策略的实践与思考

管理 | 初中班主任德育激励策略的实践与思考

在初中阶段，德育工作对学生健全人格的塑造与核心素养的培养起着关键作用。然而，当前初中德育普遍存在诸多问题。本文从初中阶段德育激励策略的实践意义出发，探讨了德育激励策略的实践路径，包括目标激励，引导学生明确方向；榜样激励，发挥示范引领作用；情感激励，营造和谐师生关系；评价激励，促进学生不断进步；活动激励，增强学生参与热情。实践证明，这些策略能有效提升学生的自主意识、责任担当和集体荣誉感，对促进学生德
管理 | 小学道德与法治项目化学习的设计与实践

管理 | 小学道德与法治项目化学习的设计与实践

在当前以核心素养为导向的教育改革背景下，小学道德与法治课程面临着从知识传递向素养培养深化转型的迫切需求。教师应在教学实践中摆脱说教模式的桎梏，注重激发学生的内在情感，培养他们的实践能力。在此背景下，项目化学习模式应运而生。该模式强调以学生为中心，引导学生围绕真实而复杂的问题展开持续、深入的探究，与道德与法治课程所倡导的“知行合一”理念高度契合。同时，随着教育信息化步入深度融合阶段，数字技术作为教学
管理 | 乐韵浸童心，润物细无声

管理 | 乐韵浸童心，润物细无声

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）明确指出，“艺术课程要以立德树人为根本任务，培育和践行社会主义核心价值观，着力加强社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化教育”，在“坚持素养导向，强化育人功能”的教育背景下，音乐教育已超越单纯的美育范畴，成为落实立德树人根本任务的重要载体，音乐课程在作为美育的培养基地的同时，更是进一步成为德育的隐性阵地。然而，传统小学音乐教学常陷入“
管理 | 构建小学语文“快乐读书吧”＋n高效课堂

管理 | 构建小学语文“快乐读书吧”＋n高效课堂

随着新课程改革推进，如何提高小学语文阅读教学质量已成为重点研究课题。ECD理论凭借“以终为始”设计思路与“证据中心”评价办法，为阅读教学革新提供了理论依据，语文教材中的重要板块“快乐读书吧”对提高教学质量、培养学生阅读兴趣与能力具有重要意义。当前，阅读教学面临目标界定模糊、资源整合无序、评价形式单一等问题，亟需探索全新教学模式。本文基于ECD理论探究小学语文“快乐读书吧”+n高效课堂的构建策略，旨
管理 | 幼儿园促进自我服务劳动习惯养成的路径

管理 | 幼儿园促进自我服务劳动习惯养成的路径

幼儿期是个性塑造、良好生活习惯养成的关键阶段，其中自我服务劳动习惯的养成，不仅有助于提升幼儿的独立生活能力，更能对其社会能力（如自尊、自信、责任感等）和逻辑思维能力的发展产生积极影响。然而，在传统教学模式下，劳动常被窄化为生活技能的机械训练，或沦为形式化的评比项目，其深远的育人价值被严重低估。本文旨在超越这一模式局限，从环境浸润、课程融合、家园协同三大核心维度出发，将自我服务劳动培养目标融入幼儿园
管理 | 激励式教学法在小学信息科技教学中的应用

管理 | 激励式教学法在小学信息科技教学中的应用

新时期背景下，信息的储量、传播速度与影响范围无时无刻不在成倍增长，想要培养出更符合当代社会发展趋势的人才，需要在基础教育阶段重点培养学生的信息素养。小学是信息素养启蒙的关键阶段，信息科技学科也因此承担着重要的教学责任。然而，传统的教学方法枯燥无趣，不仅与信息科技的知识本质相差甚远，更难以激发学生的学习兴趣与实践意识。因此，教师运用激励式教学法，巧妙激发学生对信息科技的学习兴趣，并辅以趣味化的实践任
管理 | 核心素养视域下小学语文阅读教学优化路径研究

管理 | 核心素养视域下小学语文阅读教学优化路径研究

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）强调“核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现”，并明确了文化自信、语言运用、思维能力、审美创造这四个维度的核心素养育人目标。阅读教学作为小学语文的核心板块，是落实核心素养的重要载体。然而，当前教学中“知识本位”倾向明显、素养培养碎片化等问题依然屡见不鲜，阻碍了核心素养教育目标的深度落实。
管理 | 五育融合视域下幼儿户外“悦动”课程的实践

管理 | 五育融合视域下幼儿户外“悦动”课程的实践

在幼儿教育备受重视的时代背景下，“五育融合”成为学前教育的重要立足点，进一步指引着教育前行的方向。《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）明确指出，幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段，并进一步强调教师要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验等方式获取经验的需要。户外活动课程作为
管理 | 核心问题链驱动下的认知生成路径研究

管理 | 核心问题链驱动下的认知生成路径研究

认知的自然生成是学生在主动探究中实现知识内化与思维发展的核心表征。核心问题链作为教学活动的逻辑主线，是破解当前初中数学教学中知识传递碎片化、思维培养表层化等教学困境的关键支点。本文基于《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）的“三会”核心素养导向，深度融合具身认知、建构主义与最近发展区等理论，结合具体教学案例，系统阐释核心问题链驱动认知生成的内在机理，通过构建“情境孕生——问题聚
管理 | 校家社协同育人的小学生社会情感能力发展路径

管理 | 校家社协同育人的小学生社会情感能力发展路径

在当前教育生态深刻变革背景下，“双减”政策的落地与全社会对儿童心理健康的关注，共同指向一个核心议题：教育的本质在于促进学生全面发展。其中，社会情感学习作为个体终身发展的基石，其重要性日益凸显。小学生社会情感能力的培养，是一项超越课堂、贯穿其成长全过程的系统工程，既无法由学校独自完成，也非家庭或社区任何单一主体能够包揽，而必须依靠学校、家庭与社区三方构建理念同心、行动合力与资源共享的共同体，实现深度
管理 | 幼儿友善交往品质的培养实践及其心理健康的促进策略

管理 | 幼儿友善交往品质的培养实践及其心理健康的促进策略

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园应通过生活化、游戏化的方式，支持幼儿形成良好的人际关系，促进其社会性与情感发展。“友善”不仅是中华民族传统美德，也是社会主义核心价值观的重要组成部分，更是个人与周围环境交往的基本原则。苏格拉底、亚里士多德等教育思想家曾对“友善友爱”进行探究和论述，将其视为城邦与公民之间团结的重要纽带。学前阶段是个体价值观形成的起始时期，对幼儿的成长和发展具有重要的奠基作用
管理 | 信息技术支持下构建初中家校沟通新样态的路径

管理 | 信息技术支持下构建初中家校沟通新样态的路径

在数字化浪潮奔涌不息的时代背景下，家校沟通作为教育协同的核心所在，正经历着效能与形态维度的深刻变革。初中生正处于身心发展的关键期与转折点，对家校双方及时、深入、有效沟通的需求愈发强烈。然而，传统家校沟通模式往往受制于时空限制与单一形式，出现了沟通深度不足、针对性不强、难以及时反馈等问题，无法充分满足新时代背景下的育人要求。近年来，信息技术的发展突飞猛进，在教育行业得到了广泛的推广与应用，信息技术在
管理 | 家园协同下幼儿劳动养成教育的实践路径

管理 | 家园协同下幼儿劳动养成教育的实践路径

幼儿时期是个体行为习惯与价值观念形成的关键阶段，劳动养成教育对于培养幼儿的独立性、责任感与良好品格具有不可替代的作用。劳动养成教育，要求教育者有目的、有计划地引导幼儿参与劳动实践，并培养其热爱劳动的态度、基本的劳动技能以及珍惜劳动成果的习惯。随着教育理念的不断更新，家园协同共育已成为现代学前教育的基本共识。家庭与幼儿园是幼儿成长的两大主要环境，家园协同配合的质量将直接决定劳动教育的成效，唯有家庭与
教学 | 单元主题下小学英语跨学科融合教学设计策略

教学 | 单元主题下小学英语跨学科融合教学设计策略

在以核心素养为导向的教育改革背景下，小学英语教学面临“语言学习孤立化、能力培养碎片化”的现实挑战，正如《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调，小学英语需“加强跨学科主题学习，促进学科间相互关联，带动课程综合化实施”。在当前小学英语教学中，传统以教材为中心的单向灌输模式仍占据主导，多数课堂局限于词汇记忆与句型训练，既缺乏真实的语言运用场景，又难以与其他学科的知识体系形成联动，导致学生缺乏学习主
教学 | “史料实证”引领下融合AI技术的初中历史教学

教学 | “史料实证”引领下融合AI技术的初中历史教学

史料是学习、认识历史的重要依据，“史料实证”是历史学科核心素养的关键维度之一。重视史料的搜集、整理和解读，并在教学实践和探究活动中加以运用，有利于培养学生正确的历史观。随着人工智能（AI）技术的不断融合创新，其在教育领域的应用日益广泛，特别是在史料分析与历史教学方面展现出独特优势，已成为推动课堂教学改革的关键要素。《义务教育历史课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）明确指出，中学历史教师
教学 | 小学语文阅读教学中学生思辨能力培养策略

教学 | 小学语文阅读教学中学生思辨能力培养策略

随着素质教育持续推进和核心课程改革深度落实，教学活动更加注重学生核心素养的系统性培养。思辨能力作为核心素养的重要组成部分，不仅是帮助学生适应终身学习需求的关键能力，更是促进其社会性发展的必备素养。在小学语文阅读教学中，教师应立足生本课堂理念，以学生为主体设计教学活动，充分认识到思辨能力培养的重要性，通过探索行之有效的培养策略，逐步培养学生的思辨能力，促进其综合素养全面发展。一、在小学语文阅读教
教学 | 核心素养导向下小学信息科技教学的策略

教学 | 核心素养导向下小学信息科技教学的策略

小学信息科技学科是培养学生适应数字时代基本能力的重要载体，不仅承担着传授基础信息技术知识与技能的任务，更肩负着培养学生数字思维、信息判断与社会责任感的育人使命。核心素养理念的提出，为小学信息科技教学指明了方向，随着信息技术在人们生活与学习中的广泛应用，该学科的育人价值愈发凸显。基于此，探索以核心素养为导向的小学信息科技教学策略具有重要的实践意义。一、核心素养导向下小学信息科技教学的意义（一
教学 | 思维导向下基于结构化主题的小学数学单元教学

教学 | 思维导向下基于结构化主题的小学数学单元教学

随着《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）的深入实施，小学数学教学正经历从“知识传授”向“素养培养”的深刻变革。新课标明确要求“推进单元整体教学设计，体现数学知识之间的内在逻辑关系，以及学习内容与核心素养表现的关联”。在此背景下，基于结构化主题的单元整体教学成为落实新课标理念、培养学生数学思维能力的重要途径。该教学模式打破了传统教学的知识边界，通过结构化主题的统整，帮助学生“透
教学 | 小学语文阅读教学中情境创设法的应用

教学 | 小学语文阅读教学中情境创设法的应用

在小学阅读教学中，教师不仅要引导学生准确理解文本内容，更要通过多样化的教学方式，培养学生的想象力、审美判断力、阅读能力等核心素养。统编版小学语文教材在体裁选择和内容编排上更加注重科学性与人文性的有机统一。本文以《蟋蟀的住宅》《富饶的西沙群岛》《在牛肚子里旅行》《落花生》等经典篇目教学为例，深入探讨在小学语文阅读教学中运用情境创设法的具体策略，以期通过创设具象化、可体验的学习情境，帮助学生深入理解文
教学 | 核心素养下初中生物教学与生命教育融合路径

教学 | 核心素养下初中生物教学与生命教育融合路径

《义务教育生物学课程标准（2022年版）》以核心素养为导向，其内容涵盖生命观念、科学思维、科学探究、社会责任四大维度，与生命教育认识生命、尊重生命、珍惜生命的核心目标高度契合。初中生物教材内容从细胞结构到生态系统、从生命起源到健康生活，蕴含着丰富的生命教育元素。然而，当前教学存在二者割裂的问题，如重知识传授轻价值引导、缺乏系统规划等，难以取得预期教学效果。基于此，本文从理论、现状、实践三方面
教学 | 基于儿童立场的幼儿园课程审议策略

教学 | 基于儿童立场的幼儿园课程审议策略

面对当代学前教育的改革背景，课程建设应坚持“基于儿童立场”的核心理念。对于幼儿园课程开发与优化的课程审议，其价值取向与实践质量直接决定了课程能否切实满足幼儿发展需求。传统课程审议模式多由教师主导，导致儿童视角缺失，课程设计与儿童兴趣爱好、认知特点脱节。因此，如何将儿童立场贯穿课程审议全过程，构建能让儿童全程参与的审议机制，确保其意见能够得到尊重和采纳，已成为当前幼儿园课程改革亟需深入探究的重
教学 | 小学语文阅读教学中多元情境创设

教学 | 小学语文阅读教学中多元情境创设

小学阶段是学生知识体系建构和能力发展的关键期。在新课改素质教育全面贯彻落实的背景下，小学语文教师应加强对语文学科教学工作的专业化研究，依据该学科的特点和内涵对教学模式、教学体系、教学思路、教学理念进行全面改革和创新。作为基础教育阶段的核心课程，语文学科不仅是学生学习其他学科的认知基础，更是培养学生核心素养的重要载体。基于此，本文深入剖析当前小学语文阅读教学中存在的问题，以理论与实践相结合的方式探讨
教学 | 核心素养背景下的初中信息科技教学设计

教学 | 核心素养背景下的初中信息科技教学设计

信息科技作为推动数字化时代发展的核心驱动力，其影响已深入教育领域。在此背景下，培养学生的信息科技核心素养显得尤为重要，亟需引起一线初中信息科技教师的重视。从核心素养培养角度出发，当前的学科教学面临着诸多挑战，不仅影响学生对学科知识的深入理解与应用，也制约了其学科素养和综合能力的全面发展。因此，基于信息意识、计算思维、数字化学习与创新能力、信息社会责任这四项核心素养维度创新教学策略，是一线教师应持续
教学 | 小学综合实践课程思政教学实践

教学 | 小学综合实践课程思政教学实践

《教育强国建设规划纲要（2024-2035年）》（以下简称《纲要》）中指出，应“把学校思想政治教育贯穿各学科体系、教学体系、教材体系、管理体系，融入思想道德、文化知识、社会实践教育，确保广大学生始终忠于党、忠于国家、忠于人民、忠于社会主义，坚定马克思主义信仰、中国特色社会主义信念、中华民族伟大复兴信心。”为课程思政的开展提供了政策支撑。从字面上看，“课程思政”可以理解为通过课程教学渗透思想政治教育
观点 | 新课标背景下小学英语大单元教学策略

观点 | 新课标背景下小学英语大单元教学策略

随着《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）的实施，核心素养导向下的教学理念对小学英语教学提出了新要求。传统按课时划分的碎片化教学模式已不适应培养学生综合语言运用能力和核心素养的时代需求。大单元教学作为一种整合式的教学模式，强调以整体视角为出发点，以特定主题为中心对教学内容进行结构化设计，为实现学科育人目标提供了可行性路径。基于此，探索既符合新课标理念又契合小学生认知特点的大单元
观点 | 基于非遗文化传承的幼儿审美能力提升策略

观点 | 基于非遗文化传承的幼儿审美能力提升策略

随着艺术与人们日常生活及社会发展的联系日益紧密，审美素养已成为当代人追求美好生活的必备素养。《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》明确提出，应将提高学生审美和人文素养作为美育的核心目标。幼儿阶段是个体审美能力发展的关键期，而非遗文化作为中华智慧的结晶，其独特的艺术魅力，有助于提升幼儿的审美能力，为幼儿的全面发展提供了丰富的教育资源。一、非遗剪纸在幼儿美育中的价值（一）文化传承与审美
观点 | 跨学科视角下初中文言文教学的优化策略

观点 | 跨学科视角下初中文言文教学的优化策略

在当前初中语文教学中，文言文作为传承中华优秀传统文化的重要载体，其教学效果直接影响学生语言能力与文化素养的提升。然而，传统文言文教学多聚焦于字词翻译与语法讲解，教学形式单一，不仅难以激发学生的学习兴趣，还导致学生对文本的理解停留在表面。随着核心素养教育理念的推进，跨学科教学成为突破这一困境的重要路径。跨学科视角下的初中文言文教学，能够整合历史、文学、哲学、艺术等多学科资源，为文言文教学注入新
观点 | 新课标引领下小学数学逆向思维培养策略

观点 | 新课标引领下小学数学逆向思维培养策略

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）将“思维品质”纳入学生核心素养目标，特别强调培养学生灵活、多元的思维方式。在这一要求下，逆向思维作为突破常规认知的关键思维形式，已成为小学数学教学的重要培养方向。因此，教师深入探索学生逆向思维的培养策略，对提升教学质量和育人实效具有重要的实践意义。一、新课标引领下小学数学逆向思维培养的价值（一）深化知识本质理解，构建完整认知体系
观点 | 思维可视化在大班自主游戏中的应用

观点 | 思维可视化在大班自主游戏中的应用

《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）明确指出，应“珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”在幼儿园大班自主游戏中，幼儿思维活跃、想象丰富，但也普遍存在计划性不强、角色职责模糊、游戏情节散乱等问题，影响了游戏活动的深入开展。在自主游戏活动中，可视化思维工具凸显出重要的应用价值。它通过将抽象
观点 | 大班幼儿户外自主游戏教师有效支持策略

观点 | 大班幼儿户外自主游戏教师有效支持策略

在幼儿园教育事业蓬勃发展的时代背景下，户外自主游戏受到学前教育工作者的广泛关注。研究表明，以“游戏”为载体的教学模式，能够为幼儿提供广阔的探索空间，使其在探索与体验的过程中实现多维素养的持续发展。在教学实践中，科学有序地实施户外游戏，往往离不开教师的适时介入和专业指导。这要求教师必须仔细观察幼儿的游戏行为，解读他们的游戏需求及问题，并提供必要的支持。在这一视域下，唯有构建完善的“户外自主游戏教师有
观点 | 以自主游戏助力幼儿数学认知发展的实践

观点 | 以自主游戏助力幼儿数学认知发展的实践

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）作为我国幼儿教育的核心性指导文件，其中多次提及了发展幼儿数学思维的重要性以及数学教育在幼儿教育阶段的重要地位。《纲要》同时提出“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题”，这一目标强调了发展幼儿数学认知的重要性，并揭示了幼儿数学教育应具备的“生活化”“游
观点 | 基于“读思达”模式的数学思维可视化教学策略

观点 | 基于“读思达”模式的数学思维可视化教学策略

在新课程改革纵深发展的背景下，培养学生的核心素养已成为课堂教学的核心目标。数学核心素养的培养要求教师关注学生的思维发展过程。然而，小学生的思维具有内隐性特征，教师难以直观捕捉并进行精准干预，致使教学中“重结果、轻过程”的困境普遍存在。在此背景下，“读思达”教学模式将学习过程提炼为“阅读、思考、表达”三个核心环节，为课堂教学提供了清晰的逻辑主线，而思维可视化教学则借助一系列图示技术，为学生思维外显提
观点 | 项目化学习中幼儿自然教育的实践路径

观点 | 项目化学习中幼儿自然教育的实践路径

在《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中，明确提出“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的”，强调了自然教育对幼儿感知世界、发展探究能力的重要意义。随着社会发展与时代的进步，在信息科技急速发展与高楼大厦林立的时代背景下，幼儿与自然的距离逐渐拉大。然而，在幼儿园的教育实践中，当幼儿长久蹲坐在地上只为观察蜗牛的慢慢爬行，或目光为一朵绽放的花而驻足时，教师应深刻意识到，幼儿
观点 | 劳动教育在小学美术教学中的实践

观点 | 劳动教育在小学美术教学中的实践

在核心素养导向下，现代美术教育已超越单纯的技能传授，旨在提升学生的艺术技能，使其经历从材料甄选到动手实践的完整创作过程，从而深化学生对人文精神的理解与对劳动价值的认知。将劳动教育内容融入美术教学，不仅契合素质教育全面育人的要求，更能显著提高学生的劳动技能与社会实践能力，同时促进学生审美能力和创造力的协同发展。学生在参与劳动艺术活动中，既能掌握美术作品的创作方法，又能在裁剪、拼贴、塑形等实践中学会珍
观点 | 纹样在小学美术课堂中的应用路径

观点 | 纹样在小学美术课堂中的应用路径

本文聚焦纹样在小学美术课堂教学中的价值，系统分析其作用与应用策略。在作用方面，纹样能帮助学生感知对称、渐变等形式美法则，提升其审美能力；通过生活题材激发学生的创新思维，为其提供情感表达的艺术途径。在应用策略方面，本文提出两大方向：基础认知环节从学生熟悉的动植物等事物切入，通过素材筛选、元素提取与组合转化，降低纹样理解门槛；兴趣激发环节则依托游戏化情景，设计纹样识别、创作接力、解密等互动任务，并搭配
观点 | 项目式学习在初中合唱教学中的应用与效果

观点 | 项目式学习在初中合唱教学中的应用与效果

初中音乐合唱教学是践行“文化传承与审美培养”核心目标的重要载体。初中音乐教材涵盖的民族音乐、经典合唱作品等丰富教学资源，为教学活动开展奠定坚实基础。优质的合唱教学应兼顾不同学生的发展需求，实现知识传授、技能培养与文化浸润的有机统一，使教材承载的文化内涵转化为学生的核心素养。项目式学习以任务驱动为核心特征，凭借全程参与、多元融合的优势，成为赋能合唱教学提质增效的重要路径。这种教学方式既能够精准适配初
观点 | 歌载乡情，乐润童心

观点 | 歌载乡情，乐润童心

当“五十六个民族五十六枝花”的和声在音乐课堂中绽放时，少数民族歌曲宛若一把把文化钥匙，开启了学生对多元文化的认知之门。在漫长的岁月中，不同民族不同地区都形成了独特的、具有地域风情的音乐文化。正因如此，在中华民族多元一体的文化图谱中，少数民族歌曲犹如斑斓星辉，承载着各民族的历史记忆、生活智慧与情感表达。它不仅是音乐教育的重要载体，更是落实立德树人根本任务、实现“以美育人、以文化人”理念的重要路径。《
观点 | 北路戏融入小学音乐课堂的实践

观点 | 北路戏融入小学音乐课堂的实践

小学音乐课堂是学生艺术感知与文化启蒙的重要场域，不仅承担培养审美能力的任务，还肩负着传递地方文化、培养学生文化自信的责任。随着教育领域对非遗传承的日益重视，如何将北路戏真正融入小学音乐课堂，使其既符合小学生认知特点，又能实现文化传承与美育目标，已成为当前小学音乐教学改革的重要课题。在此背景下，研究北路戏融入小学音乐课堂的适配性基础与实践路径，对破解戏曲传承与教学难题具有重要意义。一、北路戏融入
交流平台 | 小学语文写景美文的润心价值挖掘与运用

交流平台 | 小学语文写景美文的润心价值挖掘与运用

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中明确提出，应重点培养学生的语文学科核心素养。其中，审美鉴赏与创造能力的发展尤为重要，直接影响学生对美的多样化认知和审美价值观的塑造。因此，在小学语文教学中，教师应深入挖掘其写景文章中的内容，提取其中的审美教育价值，通过引导学生品析文章中的景物描写方法、抒情表达技巧、叙述方式等，使学生自然而然地理解作者对景物的赞美及其情感，从而激发学生的情感共鸣，充分发挥写
交流平台 | 深度阅读与思维建模在小学习作中的应用

交流平台 | 深度阅读与思维建模在小学习作中的应用

深度阅读引导学生超越文本阅读表层，深入解析习作的内在逻辑与意义结构；思维建模则将内隐的构思过程转化为可视化的习作思维框架。本文探讨了深度阅读与思维建模在小学习作教学中的整合路径，构建了从深度阅读输入、思维模型建构到习作实践迁移的教学闭环，系统阐述了教师如何通过文本解析、模型搭建、迁移训练与评价改革，促进学生叙事思维的结构化发展与习作能力的实质提升。作文不仅是对生活经历的简单记录，更是对事

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刊首 | 教育惩戒需要家庭有效协同

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聚焦 | 以“勤朴敏健”为底色，成就孩子未来立身之本

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聚焦 | “五步调适法”，助力孩子平稳度过适应期

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聚焦 | 执“戒尺”立规 携“温度”育人

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聚焦 | 教育惩戒权的行使之道

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聚焦 | 新手班主任如何把握惩戒的“度”

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聚焦 | 让法治精神贯穿惩戒全过程

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聚焦 | 惩戒为尺立规矩立德树人有根基 校园欺凌须共治护航成长担使命

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家庭 | 家书里的“钢铁家风”

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学校 | 藏在晨昏与四季中的地理之美

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学校 | 天地皆在家门口：推窗见星河 举步知山河

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学校 | 陪伴孩子走出迷茫

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学校 | 温柔护航 从容成长

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学校 | 寻找孩子的“心灵充电桩”

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学校 | 千万别错过家庭教育的“最佳期”

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学校 | 头痛医脚，也有一定道理

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社会 | 摆脱手机诱惑，拥抱更有价值的生活

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社会 | 当书信成为心灵的创可贴

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社会 | 在博物馆与家族记忆间架一座桥

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社会 | 冬夜里的书香

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讲述 | 母亲织的“彩虹毛衣”

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讲述 | 怀念睡地铺的日子

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讲述 | 家乡的老房子

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学科教研 | 聚焦幼儿经验生长的场景活动实践策略

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学科教研 | 小学体育教学中的“贯穿式”情境教学策略

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学科教研 | 高中体育选项课模式对学生运动兴趣培养的影响

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学科教研 | “双减”背景下初中体育课后服务的创新与评估

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学科教研 | 家校社协同下小学生课外体育锻炼生态构建

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管理 | 小学道德与法治课程中德育目标的层级化达成

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聚焦 | 规范实施教育惩戒　合力提升育人效果

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聚焦 | 惩戒为尺立规矩立德树人有根基校园欺凌须共治护航成长担使命

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家庭 | 延迟满足　幸福更浓

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