摘 要:高等院校是联通教育界、科研界和产业界的重要载体,对于推动创新人才培养、加速新质生产力发展有着关键作用。该文基于协同创新理论和文献研究等质性研究方法,厘清了高等教育和新质生产力之间的逻辑关系,提出政产学研协同创新的路径。首先,基于国家战略,规范原始创新政策,完善资金保障体系,推动教育向智慧教育生态转型。其次,高校充分发挥育人、科研和服务功能,完善教育、科技、人才的创新发展机制。最后,企业发挥创新主体的作用,开展产学研协同育人、联合攻关,使更多科技成果转化为现实生产力。通过政产学研协同创新的方式,完善新质生产力发展路径。
摘 要:研究方法类课程在高校各专业培养方案和课程体系中占有重要的地位,对学生的理论知识基础与实践操作能力均有较高的要求。以过程为导向的指导性探究学习(Process Oriented Guided Inquiry Learning)作为一种以学生为中心的科学教学方法,其特点与课堂教学方式有助于提升学生在研究方法类课程中的学习效果。在此背景下,该文将借助 CiteSpace 工具对 POGIL 的发展进程与研究热点进行总结与评述,之后聚焦 POGIL 课堂在研究方法类课程的应用价值及推广,提出适合中国研究方法类课程的 POGIL 应用过程,为进一步全面提升研究方法类课程建设水平提供思路。
摘 要:研究生教育质量是影响一个国家科技与文化竞争力的重要因素,而研究生能力的培养直接影响着研究生教育质量的高低。以测绘学科研究生培养为例,该文分析人工智能与测绘教育融合过程中存在的问题及测绘类学生应该具备的能力,提出“五联系、四提高”人才培养模式,旨在为新一代测绘拔尖创新人才培养提供可操作的路径与理论参考。
摘 要:随着大模型以及生成式 AI 技术的发展,利用 AI 工具赋能课堂教学已成为大势所趋。该文尝试在数字系统基础的课堂教学实践中引入 DeepSeek 工具,通过问题收集、智能推荐学习资源、创建课程的“思政”案例库等措施,构建以学生为中心、课上课下连贯一体的高效课堂。实践结果表明,通过 AI 工具的使用增进课堂教学互动、提升学生的自主学习兴趣、提高学生对知识掌握与运用的能力,有效地提高数字系统基础课程的教学成效。
摘 要:近年来,伴随着计算硬件能力的增强、海量数据的支持、深度学习算法的进步、开源文化的推广以及市场需求的增长,生成式人工智能成为推动高等教育信息化和数字化变革的重要引擎。生成式人工智能为高等教育带来变革与创新的同时,也使高等教育面临诸多新挑战。该文从政治方向、学生发展、师生关系、知识权威、隐私安全、学术诚信及教育公平等方面入手,分析生成式人工智能赋能高等教育的潜在风险,并提出若干可行且有针对性的治理路径,为推动高等教育数字化转型提供理论与实践参考。
摘 要:固体废物处理与处置是环境工程专业的核心课程,其理论体系有物理化学、化工原理、生物工程、土木工程和技术经济等,属于典型交叉学科的技术应用型课程。为实现国家一流课程的人才培养目标,采用“课前准备—课堂探究式教学—课外高阶作业—线上讨论—期末综合测试—教学效果反馈评估”全过程开卷的考核评估方式,重新架构教学过程的全部要素,着重提升学生运用专业知识分析问题和解决复杂工程问题的能力。针对综合性强和物理技术为主的教学内容,如固废来源、分类和性质,分选固化,法规标准等,强调认识和了解,设计能将各知识点串联起来的高阶教学问题,采用讨论式教学方法,培养学生的综合能力和高级思维;化学和生物技术为主的内容,如污泥处理、垃圾焚烧,堆肥和填埋等,提炼重点难点中的关键科学问题,采用探究式教学方法剖析知识的形成过程。通过20多年的教学探索与实践,先后获广东省一流教学团队,广东省一流课程、国家一流课程,为粤港澳大湾区环境工程一流本科专业人才培养作出重要贡献。
摘 要:近年来,工业化进程持续加速,新兴技术领域不断发展,产业升级迭代加速推进。为保证国家、社会各方面高速发展,迫切需要培养大批卓越的高质量科技人才。目前众多高校通过扩大招生规模,来扩大学生基数,以此提高人才输出数量。但研究生招生规模不断扩大,导致师生比例失调,教育资源分配不均、培养方式逐渐模糊以及研究生质量“参差不齐”等多种问题出现,严重影响高校全方位培养人才目标的实施及高层次战略性人才的输出。该文针对目前研究生教育存在的问题进行分析总结,提出研究生教育高质量、高水平发展路径,为研究生教育改革提供依据。
摘 要:针对新工科背景下机械工程材料与热加工工艺课程知识体系割裂、抽象理论难内化、实践训练不完整的困境,该文构建“数据驱动—场景重构—智能评价”三层AI赋能策略。基于12个模块的学习数据构建动态学习画像,精准定位“焊接热影响区组织转变”等高频错误环节,通过个性化干预方案实现精准教学;开发“微观—中观—宏观”三级虚拟仿真场景,将晶体缺陷、相图计算等抽象内容转化为交互式数字实验,破解可视化教学壁垒;参照工程教育认证OBE理念,构建包含过程性数据、能力增值、课程思政的多元评价体系,形成“诊断—干预—优化”闭环。策略通过数据驱动诊断学情、场景重构破解抽象知识理解壁垒、智能评价强化能力导向培养,突破单一技术叠加模式,实现AI技术与课程“成分—组织—性能—工艺”逻辑的深度耦合。该策略为新工科课程改革提供可复制的理论框架:数据驱动层识别知识缺口,场景重构层创建沉浸式学习环境,智能评价层支撑持续改进。实践路径聚焦动态画像构建、虚实资源开发、多元评价设计,助力培养复杂工程问题解决能力,为同类课程改革提供方法论参考。
摘 要:研究生是创新的中坚力量,科研创新能力培育是实现研究生培养目标的首要任务。针对地方高校地理学硕士研究生培养过程中存在的学生创新能力不足等问题,该文深入分析硕士研究生科研创新能力的基本要素,即 Discovery(发现问题),Exploring(探索问题),Solving(解决问题)和 Implementation(动手实现/实践能力),在深入分析这四个要素基本特征的基础上总结并提出地理学硕士研究生科研创新能力培育的 DESI 模式。结合指导地理学硕士研究生的实践,以衡阳师范学院地理学一级学科硕士点为例,该文认为 DESI 模式包括学生自主模式、导师引导模式、师生协同模式和导师组引导模式四种实施途径,不同的实施模式在实践中可以达成不同的培养效果,可以为地方高校的地理学硕士研究生培养提供较好的经验借鉴。当然 DESI 模式的实施效果监测、对创新能力的塑造、评价指标体系等方面仍然需要进一步探索。
摘 要:针对“双一流”建设以来研究生教育主题,基于中国知网数据库中的相关研究成果,运用文献计量方法分析该主题研究发文数量的时间分布、研究作者和研究机构的空间分布,利用社会网络分析软件构建该主题下高频关键词的共现网络图。研究分析发现,“双一流”建设背景下关于研究生教育的研究处于活跃时期,但总体研究机构较为分散,领军式人物偏少,尚未真正形成学术创新高地;当前的研究生教育研究涉及四个热点问题,即培养模式的创新、课程改革的深化、导师队伍的建设,以及国际化素质的提升。最后探讨该领域的发展趋势,以期为新形势下高校研究生教育研究提供改革思路。
摘 要:智能制造背景下工科课程教学存在实践教学薄弱、教学方法单一、评价模式滞后、教学目标和产业需求脱节等问题,该文提出 OBE-BOPPPS-AI 融合的“理念—流程—技术—实践—评价”一体化教学改革模式,把成果导向理念、结构化课堂流程、人工智能技术和教学流程及评价过程相结合,以达到教学过程全链条智能化和个性化重构目标,并利用工业工程专业智能制造概论核心内容“数字孪生驱动的装备智能运维”案例对教学模式进行演示和评估,为智能化环境下高校新工科课程教学改革提供了参考方法。
摘 要:既有交通工程专业人才培养与行业需求脱节,亟待创新课程教学以适应交通强国战略对科技人才素质培养的需求。基于此,结合具体的教学案例,对交通管理与控制课程的教学组织、教学方法和考核方法进行初步探索和实践,取得一定成效。期望该文探索的方法有助于交通工程专业创新人才的培养,能促使学生由被动式学习向主动式探究转变,弥补课程知识与新技术发展脱节的问题。
摘 要:中医药的振兴发展亟须中药高水平人才。团队以中药药理学研究方向研究生的培养为例,十多年来致力于通过素养引领、多元协同,探索创新高水平中药学领军人才的培养模式和培养路径。以提高研究生学术素养为导向,开展各种形式的学习、培训、交流等活动,激发研究生的学术热情,培养中药学高层次人才;培养研究生无畏拼搏的精神,学术独立思考能力,理性批判性思维;激发研究生的科研兴趣和科学激情。通过多措并举,为社会培养一批优秀的研究生。
摘 要:以新时代能源革命为背景,聚焦“双碳”课题和国家能源安全,面向能源相关专业研究生开设能源转换与高效利用通识课,针对能源通识课易于存在的知识散乱、流于宽泛等问题,从教学内容的顶层设计、教学方法改革和培养实践能力等环节,探索创新举措,培养综合创新能力。
摘 要:工程地质是一门实践性非常强的专业基础课,目前的教学方法存在重理论轻实践、缺乏创新性、“一考定乾坤”等问题,基于AI智能的兴起,提出“过程考核”的教学改革,强调由“作业”到“作品”的考核方式,明确了文章、专利、软著、大赛等10种“作品”形式,制定了一系列考核细则,涵盖了学生在AI智能应用方面的表现、“作品”完成度,以及学校在课堂AI智能使用和“作品”教学模式上的政策支持等。学院配备虚拟仿真试验室、工程地质实验室等先进设施,并引进了无人机、三维激光扫描仪等高端设备。为了确保教学质量,学院组建由教授、副教授、讲师、高级工程师和辅导员组成的5人教师团队,并采取小班教学模式(30人),形成一个综合的教学体系。该方法在教学实际应用中取得了良好的效果,极大地提高了学生的积极性,培养学生主动思考、深度思考能力,加强学生的动手能力,可供类似工程课程教学借鉴。
摘 要:面向建筑智能化与知识产权融合发展的时代需求,该文基于 CDIO 工程教育模式的“运作(Operate)”环节,创新提出 CP-CDIO 双轮驱动培养模式,该模式以学科竞赛(Competitions)与专利(Patent)申请为成果导向,包含初级、中级和高级的三阶递进式培养框架,着力培育兼具 BIM 技术应用能力与专利转化能力的复合型人才。CP-CDIO 培养模式的初级阶段是对接工程教育与产业需求的基石,为探索该阶段的实践路径,该文系统构建三课堂协同的工程能力培养模型,并以“两性一度”质量标准为引领,打造“课程目标—教学内容—教学方法—课程评价”全链条教学体系,旨在有效提升学生在工程实践能力、创新思维能力和主观能动性等方面的综合素质,助力地方应用型高校突破产教脱节困境。
摘 要:面向军校学员高阶思维能力培养需求,提出以机械创新竞赛为牵引,在机械专业核心课程教学中引入项目式学习,以实现课程学习和创新实践双线并行、互为促进的教学改革思路。随后,从时间维度进行创新实践与课程学习过程的融合设计,从认知层级维度进行对标高阶思维培养的教学活动设计。进而,面向项目式学习改革需求,对创新课题设计与选择、教学环(场)境构建、教学内容重构、教学过程再造和考核评价优化等支撑性因素进行体系化升级。
摘 要:针对传统工科专业课程教学中课程内容更新周期长、学生工程既视感缺乏、教学模式固化及学生综合能力培养不够等痛点,提出“三师四维、五官共鸣”的改革模式。秉持以学生为中心、产出导向、持续改进的理念,围绕“培养创新型人才”的核心目标,协同“课内教师、工程导师、名校名师”,构建“理论课堂+大型实验+虚拟仿真+案例设计”的四维教学体系,达成“用心感悟,用眼观察,用脑思考,用口表达,动手实操”的“感-观-思-辩-行”五官共鸣的人才培养效果,激发学生的内在驱动力和创新潜力,提高学生工程素养,为碳中和过程的创新型科技人才提供保障。
摘 要: 近年来,研究生教育从“扩规模”向“重质量”转变,单一导师负责制对复合型创新人才培养的制约作用越来越明显。该研究选择全方位协同创新的研究生导师团队作为研究焦点,并尝试采用层次分析法来构建研究生培养质量的评价模型,对导师团队结构、课程和科研训练、实践平台和资源投入及学生的成长效果等几个方面进行分析,基于此介绍 Schwarz 的团队效能模型,从导师团队结构、运作过程、团队氛围及外部支持等方面进行梳理及评价。该文通过梳理实践现状,总结出协同创新导师团队建设存在目标不明确、评价体系零散、团队管理偏经验等主要问题,并进一步基于评价结果完善团队建设,为协同育人机制的完善提供可借鉴的分析框架。
摘 要:在新工科背景下,软件产业快速发展对人才培养提出更高要求,然而传统软件人才培养存在教育与企业需求脱节、实践和创新能力培养不足等问题。南阳理工学院计算机与软件学院精准破局,匠心打造“产业导向、产教融合、多元递阶”的软件人才专业集群蓝图。一方面,紧扣OBE理念精筑教学质量评价体系,对标产业刚需布局专业集群,依岗位需求“量体裁衣”,雕琢专业设置与课程体系;另一方面,校企携手,共绘人才培养“施工图”,深度嵌入培养全程,共建研究院与产业学院,让产教融合迈向纵深。同时,巧妙融合设计思维于学科竞赛,搭建“三自教育”赋能平台,为学生实践创新赋能添翼。该方案可有效提升软件人才培养质量,对应用型本科高校软件人才培养具有重要的借鉴意义。
摘 要:城市发展进入存量提质阶段,智能建造成为城市更新的关键支撑,“十五五”时期对数字建造技术技能人才形成强需求。该文以“政策需求—国际标准—教学差距—赛课结合—供给升级”为分析框架,以第48届世界技能大赛数字建造项目为标杆,剖析其以ISO 19650、通用数据环境(CDE)、COBie等国际标准为内核的多维能力结构,诊断高职教学差距,提出以世赛标准反向重构课程的“赛课结合”四维闭环路径(标准转化、课程重构、实训对接、评价改革),构建“世赛评分—教学评价—国家人才规格”三层对齐的评价体系,并从课程层延伸至专业群层,展望面向城市更新与空间智能的供给侧升级,为高职教育服务城市更新、对接国际标准提供参考。
摘 要:新工科建设的核心任务是培养具有工程意识、实践能力和爱国情怀的卓越工程师人才。针对材料合成制备与加工课程传统教学中存在的学生死记硬背、专业认同感不足等问题,该文构建“情境导入—原理锚定/问题牵引/思考推导—工艺生成—评价反馈”教学模式。通过创设国家急需的历史工程情境,用递进式问题牵引学生从基本原理出发,自主建构工艺流程,实现工程思维训练和实践能力培养,强化专业自信和科技报国的使命担当。多轮教学实践表明该模式有效提升人才培养质量,可为同类工科课程的教学改革提供参考。
摘 要:将红色文化融入来华留学教育,既有政策引领与价值认同的可行性,也有资源支撑与实践基础的可行性。临沂大学立足沂蒙革命老区,以国际学生学情调查为依据,构建融入红色文化的“课程教学、文化体验、实践基地”三位一体的培养体系,探索出一条彰显地方特色的来华留学教育路径,在培育知华友华国际人才的同时,有效提升了红色文化的国际传播效能。这一融合模式兼具理论价值与实践推广意义,可为地方高校利用本土资源开展来华留学教育提供参考。
摘 要:该文以工程实践创新能力培养为导向,将“启发式思考”“任务式驱动”“竞赛式检测”和“分析式讲述”四环节有机融合,形成一个“学-做-赛-思”完整的教学体系和能力提升闭环,实现四种教学模式的相互联动和相互促进,该模式在2023年和2024年武器发射工程专业的实践教学中应用,取得较好的教学效果,可为其他专业实践教学和工程实践能力培养提供借鉴与参考。
摘 要:产品服务系统设计课程是艺术类产品设计专业的核心课程,其教学目标是培养学生的整合设计能力、设计研究能力和系统设计思维。传统教学较为注重设计方法与理论知识的讲解,在引导学生深入理解用户需求、识别真实痛点以及形成基于证据的设计判断方面仍存在不足。为此,课程团队将眼动追踪技术融入课程教学,组织学生围绕产品造型图开展眼动实验,通过热点图、轨迹图等可视化结果识别用户视觉关注区域和关键服务触点,构建以用户视觉行为数据为支撑的实践教学路径。教学实践表明,该模式增强了课程教学的实证性、交互性和实践性,提升了学生对用户需求的客观分析能力和基于证据的设计判断能力,为设计类课程教学改革提供了参考。
摘 要:地方高校办学定位以建立“特色鲜明的高水平、国际化、创新型大学”为主,而工程制图作为核心基础课程,是工科类专业学生的必备基础知识。该文针对工程制图“多渠多田”的课程思政教学现状,提出基于“6+1”模块化的动态区块链课程思政教学模式。依托“6+1”模块与3区块的相辅相成特点建立工程制图动态课程思政元素库,并依次从教学思路、融入方式、实现手段和成效分析四方面阐述“6+1”模块化的动态区块链课程思政教学特色。该教学模式的引入在提升学生课程知识储备和拓宽学生专业视野的同时,激发学生的专业兴趣,其中实践升华项目组成员的考研率达90%以上。
摘 要:随着社会进步与科技革新,土木工程领域对人才的需求日趋多元,高校传统的单一培养模式已难以契合行业发展。该文聚焦高校、企业、科研院所“三位一体”模式在土木工程本科生教育中的应用。在这一模式下,高校承担专业基础理论教学,激发学生科研兴趣,提升其综合素质;企业提供实践平台,企业工程师参与教学并反馈人才需求,助力高校优化培养方案;科研院所引领学生接触前沿科研成果,支持学生投身科研项目,推动科研成果转化。针对该模式在合作机制、实践资源、学生管理及教学评价等方面面临的挑战,该文提出完善合作机制、加强资源建设等策略,为培养适应行业需求的高素质土木工程人才提供思路,推动其稳步发展。
摘 要:结合新质生产力背景与高校机械类专业的特点,该文深入分析新质生产力背景下机械类专业工程实践教学所面临的挑战,提出优化机械类专业工程实践教学改革的系统路径。落实“案例+实践思政”的育人理念,强化价值引领与专业教育的融合;凝练“项目+产业赋能”的课程内容,提升课程的实践性和前沿性;打造“资源+同步异步”的学习空间,满足学生多样化的学习需求;聚焦“素养+协同育人”的能力核心,培养学生的综合素质;重塑“目标+多元嵌套”的评价方式,构建科学合理的教学评价体系。通过这些策略的实施,提升机械类专业工程实践教学水平,构建适应新质生产力发展的工程实践教学体系。
摘 要:建筑环境与能源应用工程(建环)专业是我国土木建筑领域高级人才培养的重要专业,在人工智能蓬勃发展的新科技时代,必须加强人工智能与建环专业课程内容的有效融合。该文以贵州大学建环专业开设的流体输配管网课程为例,将人工智能融入流体输配管网课程体系,从线下教学、线上课堂及课程实验三个方面,阐述人工智能与课程融合的教学理念、教学内容、教学方式和教学成效。以期通过该课程建设,为人工智能与建环专业课程融合提供思路与启发。
摘 要:以国家级线下一流课程评审标准为目标,遵循工程教育认证“学生中心、产出导向”的人才培养理念,聚焦学生能力的培养与达成。以安全系统工程课程教学为例,合理制定课程目标,将丁腈胶乳生产建设项目贯穿整个教学过程,并构建了面向产出的多元化课程考核评价体系。项目式教学的实施,提高了学生学习的主动性、积极性,提升了学生分析和解决复杂工程实际问题的能力,对于课程教学质量的提升起到了良好的促进作用。
摘 要:新质生产力的快速发展,对高校专业课程的教学改革提出了更高要求。作为油气储运工程专业的核心课程,油气储运工程施工技术课程教学也需要与时俱进。该文结合当下的新质生产力背景,将新质生产力理念与该课程的专业理论教学和思政教学进行有机融合。通过利用石油企业和石油院校资源,参加设计大赛、生产实习、毕业设计实习等方式,改进校内校外和线上线下教学,从而使课程教学在立足工程实际,凸显新质生产力内涵,以及开展思政教学等方面获得了一定的效果。
摘 要:在烟台大学土木工程专业国家一流专业建设及山东省卓越工程师培养计划实施背景下,该文聚焦岩土方向地基处理核心课程的教学创新改革,以国家教育教学改革政策为指引,结合“强实践、高技术迭代”的课程属性,分析目前课程教学存在的问题。该文探讨数智背景下课程的创新改革与实践,坚持课程思政引领及数智赋能和实践导向理论,从思政元素融入、教学内容重构、教学方法改革及教学团队建设四个方面改革,形成适配一流专业建设与卓越工程师培养目标的课程教学体系,有效活跃课堂气氛,激发学生内驱力,提升行业数智化转型后的就业及求学竞争力。
摘 要:为了促进汽车构造课程教学目标的有效达成,分析了传统汽车构造课程教学中存在的诸如教学方法、教学内容、教学手段和课程考核环节等方面的主要问题;以学生能力提升为牵引,开展教学改革,通过革新教学大纲、优化教学内容、改革课程考核方式、教学手段与教学方法、加强课程平台建设、提高课程的挑战度,促进了课程目标的有效达成度,课程改革的实施提升了学生的学习效果,学生的高阶能力得到锻炼与提高,通过将知识、能力、素质目标及要求进行有机融合,为学生后续课程的学习打下良好的基础,学生就业质量得到提高。
摘 要:卓越工程师是支撑国家战略需求、推动新质生产力发展的核心驱动力。当前,地方高校在卓越工程人才培养中面临着人才供给侧与产业需求侧的结构性失配、产教融合“盆景化”及育人评价单一化等瓶颈。该文基于对某典型工业区域重点企业及高校的深度调研数据,从“教育-科技-人才”一体化推进的视角出发,提出构建“需求牵引—全要素参与—动态响应”的卓越工程人才培养新范式。通过实施“四级联动”的柔性模块化课程体系、“三阶递进”的实践教学路径及“利益共生”的协同育人机制,旨在打破学科藩篱与校企“壁垒”,为地方高质量发展提供精准的人才支撑与智力保障。
摘 要:新工科背景下,环境专业的“双碳”人才培养成为应对全球气候变化和实现可持续发展的重要课题。该文首先分析新工科背景下环境专业“双碳”人才培养的紧迫性,指出现有课程体系滞后、师资力量不足、学生认知不足等问题。并基于此提出构建“双碳”相关课程体系、实施跨学科交叉教学模式、构建校企双导师制度、建设高端科研平台等策略,以优化人才培养模式。该文重点从“政-校-企”三方面探讨跨学科融合、校企双导师制、实践教学等创新路径,旨在培养具备创新精神、实践能力和国际视野的“双碳”复合型人才。研究结果表明,通过政策支持、课程优化和校企合作,能够有效提升环境专业“双碳”人才的培养质量,为实现“双碳”目标和可持续发展提供有力支撑。
摘 要:师范生的学科核心素养是师范生今后从事教学工作最基本、最重要的素养,是师范生从师技能的关键环节。强化对师范生学科素养的培育,是落实立德树人根本任务的行动化、具体化。在国家级一流专业建设和师范类专业认证背景下,广西师范大学生命科学学院对生物科学(师范)专业人才培养方案进行了改革与修订,重新审查并持续改进优化生物科学(师范)专业培养计划,优化专业课程设置、紧密结合中学教学需求开展教师教育类课程,整合并强化实验实践教学,形成了以学生发展为中心的生物教育人才培养特色,持续推进生物科学师范专业特色建设。
摘 要:新工科建设给西部地区高校高层次人才的培养带来了前所未有的机遇和挑战。在当前西部地区培养适应现代工程需要的高素质人才过程中,不仅展现出独特的区域优势,也暴露出一些亟待解决的现实问题。该文立足区域发展的实际需要,从课程体系、实践层面、文化融合等方面系统分析传统人才培养模式的局限性。研究发现,西部地区高校在推进新工科建设的过程中,需要建立更具特色且符合区域发展实际的人才培养体系。并通过对西部地区高校创新实践典型案例的深入剖析,提出新工科背景下符合西部高校发展需求的高层次人才培养模式。
摘 要:在新农科背景下,专业课程思政建设是培养“卓越农林新才”的必然选择。风沙物理学作为水土保持与荒漠化防治专业的核心课程,承载着传授学科知识与价值引领的双重使命。该文基于该课程的经典教材,凝练出“五位一体”的思政教学元素,包括“树立辩证思维、科学发展观”“求真务实、探索精神”“坚韧不拔、民族自豪感”“集体主义精神、社会主义核心价值观”,以及“爱岗敬业、奉献精神”。结合具体教学实践与成效分析,该文系统探讨风沙物理学课程在思政改革背景下的教学方法与实施路径,构建知识传授与价值塑造相融合的教学体系。研究旨在促进教学与育人的有机统一,为环境类相关课程的思政教学提供可借鉴的经验与方法。
摘 要:新时代高校“五史”教育是落实立德树人根本任务、培养社会主义建设者和接班人的战略工程。以社会主义道路探索史课程的学情调查数据为实证基础,系统分析大学生对此课程的情感态度、认知取向和行为表现,凸显出学生认知的“点状清晰”与“线性模糊”、课堂互动的“心理屏障”与“表达抑制”、价值认同的“知性接受”与“实践疏离”三大核心问题。针对这些问题,从强化历史唯物主义方法论指导、创新互动式教学模式、构建情境化资源体系、坚持“问题导向”与“现实关切”四个维度,提出系统性、可操作的教学创新对策,推动“五史”教育从知识传授向价值塑造、从被动接受到主动建构的深刻转型,为增强思政课的思想性、理论性和亲和力提供理论支撑与实践路径。
摘 要:为落实立德树人根本任务,该文以提升课程思政评价质量为目标,探索构建“理论课程—实践课程—学生就业”三阶段协同评价模式。通过对标产业人才需求,设置专业与课程两级思政目标,形成“目标导向、全员参与、理实联动”的全过程校企融合型课程思政多元化评价体系。以土木工程施工技术与组织课程为例,反向设计课程思政元素,构建“学生+教师+企业导师+辅导员+学校+用人单位+校友”多主体评价机制,结合短期教学过程评价与长期实践/就业反馈,实现专业能力培育与思政价值引领的双重考核评价。实践表明,该模式评价指向明确,有效反映育人成效,为课程思政评价提供了新路径。
摘 要:新时期大学生群体的思想行为呈现出多样性和复杂性的特点,思政教育也面临新的挑战。追求个性自由和独立、习惯网络化生存、呈碎片化的学习,以及选择功利化和精神空虚化是当下大学生群体的显著特点。意识能动性高、创新能力强也为新时期大学生群体的思政教育提供新途径和方向。在新形势下的课程思政建设需要保证思政元素的新颖性,突显价值引领;坚持教学设计的灵活性,注重能力培养;思政教育融入生活,消解信息茧房束缚;提升教师主体作用,重塑个体精神;推动思政网络化创新,体现情感关怀。坚持价值引领、情感关怀的初心,创新教学设计和媒介,提升教学艺术、启智润心,激发学生意识能动性和创新思维,推动课程思政建设持续改进和完善。
摘 要:习近平党建思想丰富和发展马克思主义建党学说,是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分。将习近平党建思想融入高校思政课,是落实立德树人根本任务的内在要求,也是推动思政课建设内涵式发展的重要举措。从核心要义看,习近平党建思想以马克思主义建党学说为理论根基,以中华优秀传统文化为文化底蕴,以全面从严治党伟大实践为现实根基;从价值导向看,习近平党建思想融入高校思政课能够有效筑牢青年信仰之基、强化青年理论武装、激发青年担当之志;从实践进路看,聚焦“教什么”“怎么教”“如何行”三个核心环节协同发力,切实将习近平党建思想的真理力量转化为铸魂育人的实际成效。
摘 要:在“双碳”战略目标背景下,化工专业硕士急需加强理论知识和专业技能以及深入了解思政要素,提高学习积极性和价值观认同,培养成为新型复合专门人才。该文聚焦于“双碳”背景下专业硕士绿色化学化工领域,探讨案例库建设以及思政应用的重要性与实践方法。通过分析当前面临的挑战和机遇,阐述如何构建有效的绿色化工案例库,同时对其中的思政元素进行深入发掘,以此实现专业教育和思政教育的有机交融,塑造具备绿色发展观念和社会责任感的高品质专业人才。