摘 要:鉴于粤港澳大湾区电子类产业对创新型应用人才的迫切需求,分析电子类专业虚拟仿真实践教学中存在的问题,探索流水线式并具有负反馈修正功能的虚拟仿真实践教学体系,进而以电子信息科学与技术专业为例梳理电子类专业虚拟仿真实践教学的核心课程,筛选并分析电子类专业常用的虚拟仿真软件,研究项目式虚拟仿真实践教学实施策略,通过2期教学实践验证虚拟仿真实践教学体系和教学策略的可行性。
摘 要:该文采用平行数字孪生系统构建研究生画像,并利用人工智能技术(特别是大模型技术)生成个性化研究生科研与创新培养方案;根据研究生学习的反馈情况,更新学生画像模型和人工智能技术的参数,进一步指导研究生下一步的科研与创新培养方案。所构建的基于MWORKS的多个平行数字孪生系统能同时运行,加速研究生画像参数寻优过程。该文以广西大学先进测控与智能电力研究中心的研究生为训练和测试样本,构建研究生画像和对应的平行数字孪生系统,引导中心研究生进行科研与创新活动,获得了比没有构建平行数字孪生系统之前更为突出的科研创新效果。
摘 要:作为特色鲜明的代表性高校,华侨大学金融学专业在“一校两生”的学情下,遵循“差异化与融合并举”的原则,开展国家级一流本科专业建设。该文剖析原有培养方案、师资队伍、教学条件和人才培养模式等不适应学情的问题,归纳解决问题的培养方案、课程体系、师资队伍、教学规范、教学条件、质量保障、培养效果评估和人才培养模式八个方面的改革措施,提炼聚焦学情特色的“境内生培养和境外生培养”两条主线、立足学情特色的“差异化与融合并举”的培养原则、贯穿学情特色于金融学专业建设的八大模块、党建与业务深度融合等创新举措,展示专业建设的成效与推广应用情况,对招收境外生和民族生等多生源的兄弟院校具有一定的参考价值。
摘 要:为响应英国工程教育认证对工程技术人才核心能力与职业素养的培养要求,解决中外合作办学土木工程专业实践教学中理论与工程实际脱节、能力培养碎片化等问题,该文以西南交通大学利兹学院土木工程专业为对象,开展实践教学体系重构与实践路径探索,以递进式教学强化施工应用能力,立足实际工程项目,以理论教学为先导、动手实践为核心,构建层层深入的贯通式教学模式,清晰界定各阶段的目标定位与阶段间的衔接路径。实践表明,该改革方案有效强化学生的工程实践能力与系统思维,提升实践教学与行业需求的适配度,达到英国工程认证的要求。研究成果可为国际工程教育认证背景下土木工程及相关工科专业的实践教学改革提供有益借鉴。
摘 要:新质生产力的不断发展,需要工科高等院校培养具有扎实专业知识的新型复合专门人才。工科高等院校的毕业生不仅需要掌握扎实的专业知识,还需要具备以创新能力为核心的综合素质,以便适应在新质生产力的大平台、大项目、大场景和新场景中的工作。该文详细分析新质生产力和工科高等教育的关系,在此基础上,探讨为适应新质生产力的发展,传统工科大学培养模式需要做出新的创新与提质。详细阐述强化新模式、新方法,以“新”促新,培养学生的实践能力,以实践促创新,建立跨学科平台,强化合作意识,以促进学生的综合素质和创新能力的提升的新方法;探讨引入现代教学技术,探索新的教学模式,培养学生专业知识,提升其综合竞争力,以先进的教学理念和多元化的评价体系提高工科教育的培养质量,以“智”提质的方法,使工科高等教育的培养模式能培养出符合新质生产力发展需要的新型、应用型、复合型人才,为社会和经济的持续发展作出贡献。
摘 要:三维机械设计(3D-CAD)课程作为国家级一流本科课程,在新工科背景下,面临课程内容与行业需求匹配度低、工程实践环节不足、课程思政融入难和评价方式单一等挑战。为此,课程团队创新构建了“PIE”教学模式(Project-Based learning,, Industry-Education integration, E-Blended learning),即“项目驱动+产教融合+线上线下混合式教学”,形成层次递进的能力培养体系。通过基于工程需求重构课程内容、线上线下混合式教学、企业导师深度参与和PBL项目实践训练等举措,提升学生的工程实践能力、创新能力和职业胜任力。课程改革成效显著,学生的三维设计与优化能力得到全面提升,在全国竞赛、科研项目和专利申请等方面取得了丰硕成果,同时,该教学模式已推广至多所高校,为新工科背景下的课程改革提供可借鉴经验。
摘 要:“双一流”建设背景下,高校生源质量至关重要。该研究针对当前高校生源质量评价缺乏统一科学标准的问题,构建基于因子分析法的生源质量评价模型。通过梳理相关研究,明确构建思路,选取2024年“双一流”建设高校X大学本科生招生数据,遵循多原则确定11个影响指标,提取“分数因子”“位次因子”“志愿因子”“分差因子”四个公因子,计算综合得分并分析。结果显示,不同地区生源特点差异较大,需要根据不同地区的情况制定适宜的招生宣传方案。同时模型能为高校制定招生决策、人才培养方案优化、资源配置等提供依据。
摘 要:学业评价在课程教学质量的诊断与反馈中发挥着重要作用。该研究以国家一流本科专业核心课程微生物工程综合实验为例,探索综合研究性实验课程的学业评价体系图谱构建。基于课程内容特点、教学过程及学生学习过程,设立五个关键过程性评价环节,包括综合表现、方案设计、操作能力、实验总结和实验报告;期末考试作为终结性考核依据,形成“过程性+终结性”的评价模式。该评价体系图谱能够客观反映评价学生的观测点、评价目标和达成目标,显著提升学生的学习兴趣与学习动力,取得良好的教学效果。通过构建学业评价图谱,为同行提供了更加清晰的可借鉴和可推广的实践模式。
摘 要:当前,在精细化工产业高端化、绿色化、智能化发展的背景下,应用型本科高校在培养创新人才方面承担着重要责任。湖南工学院化学工程与工艺专业作为湖南省“一流”本科专业建设点,面临着人才培养目标与区域经济契合度低、课程体系与专业内涵发展不匹配、教学理念与方法滞后、人才培养模式缺乏多样性等问题。该文从提升专业认可度、分析区域经济需求、创新人才培养模式、构建课程体系、创新教学模式、提升教师教育教学能力等方面,探讨地方应用型本科高校化工专业的内涵建设路径,为化工专业的发展提供参考和借鉴。
摘 要:“双一流”背景下开展电子信息硕士研究生学科前沿课程思政建设研究,对于落实立德树人根本任务、提高研究生的学术前瞻和创新能力具有重要的意义。基于中国知网数据库的期刊资源及国内高校电子信息硕士研究生学科前沿课开设情况调研,该文分析当前电子信息硕士研究生学科前沿课程思政建设存在的问题。接着,针对专业教师思政素养、课程思政元素挖掘、课程思政融入教学、课程思政评价反馈等问题,该文探讨相应的建设途径。通过研究,以期为“双一流”背景下电子信息专业学位硕士授权点建设提供参考。
摘 要:该文针对土力学课程理论性强、实践要求高、传统教学方式难以有效培养学生工程判断与实践能力的核心痛点,系统开展教学模式与教学体系的综合改革与实践。通过构建理论—实验双轨融合、讲练结合模块化教学、项目驱动团队协作及课程思政有机融入等创新教学模式,有效打破以往单向灌输、理论与实践脱节的困境,显著提升学生在复杂岩土工程情境下的分析、建模与解决问题能力。同时,以学科-专业协同发展为导向,建设系统化的教材与课程体系,培育高水平的教学团队,并全面实施注重能力达成的过程性评价机制。教学实践表明,改革显著激发学生的学习主动性和创新能力,课程教学质量与育人成效显著提升,学生成绩、竞赛参与及科研产出均取得明显进步,所形成的一系列教学成果与模式为同类专业的教学创新提供有益借鉴。
摘 要:针对当前导师开展研究生思政工作教育效果难以有效评价等问题,该文通过总结现有研究生思政教育评价方法现状,分析其存在的不足,并基于“三全育人”理念及“八个统一”理念,探究以导师为实施核心的研究生思政教育考核评价方法。提出全员参与、全过程与全方位多维度考核及定性定量结合的考评方法构建策略,并建议对思政教育模式开展实践效果跟踪监测,根据反馈结果动态修正其考核方法及标准。成果可供工科研究生思政教育考评机制的构建参考,对高校思政教育工作亦具有一定的借鉴价值。
摘 要:随着高等教育的快速发展,研究生教育作为培养高层次人才的重要途径,其质量和效果越来越受到社会的关注。当前,研究生教育面临着诸多挑战,如课程内容过于宽泛、理论与实践脱节、学科间孤立、缺乏实践机会及思政教育缺乏针对性等诸多问题。这些问题严重影响研究生的培养质量和效果。因此,迫切需要创新研究生教育模式,以提升研究生的专业素养、实践能力和思想政治素质。为提升研究生教育质量,以现代测量与遥感技术课程为例,创新性地提出“一课一中心”,“两度”相结合,“一做”重实践,思政创“特色”的“1211”人才培养模式,期望通过该模式探索提高研究生人才培养质量。
摘 要:实践环节是桥梁工程人才培养的关键节点。该文研究基于 BIM 的桥梁工程虚拟仿真实践教学体系的建设目标、总体框架、课程资源建设方案、教学方式,该体系从基础认知、专项技能、综合应用和创新提升四个层面,构建符合学生认知规律、贯穿桥梁工程全生命周期的实践技能训练模块,有效提升实践教学的直观性、参与度和系统性,实现实践教学与课堂教学有机结合,在提升学生专业技能与就业竞争力的同时,进一步促进教师实践教学水平与科研能力提升。
摘 要:进化生物是一“无限综合”理论,不仅限于生命科学,甚至涉及社会科学的多个领域。分子进化生物学是伴随着分子生物学技术在生物进化领域研究中的应用逐步发展而成的。针对已具备一定生物进化认知的硕士研究生,开设分子进化生物学理论与实践课程的终极目标旨在服务学生的研究工作。在教学过程中,面临知识体系庞杂、技术迭代迅速、实践能力需求迫切等挑战。因此,根据学时要求,持续进行课程教学内容改革,在授课过程中注重融入前沿研究案例解读,侧重实践能力锻炼和考核评价,培养学生利用分子数据解决生物进化问题的综合创新科研能力,同时为其他高校开设相关课程提供经验和参考。
摘 要:在新工科建设背景下,该研究以 OBE(成果导向教育)理念为指导,对化工原理课程实施智慧化改造与教学体系重组。课程依托湖南理工大学化学工程与工艺国家一流专业、工程教育认证平台及湖南省绿色化工现代产业学院,聚焦传统教学中存在的理论抽象、工程观念难建立等问题,以促进学生深度学习和全面发展为核心,引入 T5 过程教学模式,推动案例教学与虚拟实践的深度融合。通过整合多元教学平台与资源,构建覆盖“资源—互动—评价”的一体化闭环教学体系,贯穿“课前—课中—课后”全教学过程,旨在系统提升学生解决化工单元操作实际问题的能力,并强化其工程伦理、团队协作与可持续发展意识。该模式在提升课堂参与度与教学实效方面取得显著成效,并为建设区域智慧课程资源中心与教师专业发展共同体奠定实践基础。
摘 要:新文科建设背景下,外语专业学术型硕士研究生的创新能力培养成为高等教育改革的重要议题。该文以西安外国语大学俄罗斯文学研究生课程群改革为例,探讨“新文科引领-课程群协同-创新能力培养”三位一体的教学实践路径。通过跨学科内容整合、问题驱动的研讨教学、数字人文方法应用及多维评价体系构建,系统提升学生的科研创新、思辨融通与实践转化能力。实践表明,该模式能有效激发研究生的学术内驱力与研究潜能,促进知识整合、思维训练与价值引领的有机统一,为同类院校外语专业研究生培养提供可借鉴的范式参考。
摘 要:该文以吉林大学地球物理学专业为例,深入探讨地球物理教材建设的时代特色与创新实践。首先分析吉林大学地球物理学科的发展现状与趋势对教材艰涩的需求,阐述教材建设在学科发展中的重要性。通过对吉林大学地球物理专业教材建设的历史回顾和现状分析,总结其独有的特色与优势。其次重点探讨新时代背景下地球物理教材建设的创新方向,包括内容更新、形式创新和数字化建设。最后,提出教材建设的具体实践策略,包括产学研结合、国际化视野和持续更新机制。通过分析表明,吉林大学地球物理专业的教材建设在保持传统优势的同时,应积极适应时代需求,为培养高素质地球物理人才提供有力支撑。
摘 要:矿物加工前沿创新是矿物加工工程专业必修课程,是在学生掌握基本的矿物加工理论、工艺方法后,开设的一门针对矿物加工领域前沿热点问题及创新技术的专业课程。基于新工科、新时代“双碳”战略及智慧教育背景下,针对矿物加工前沿创新的课程定位、课程设置目标及本课程学生存在的教学痛点,聚焦提升实践应用能力、创新思维能力和自主学习的内驱力,从课程思政融入方法、课程内容重构、教学模式改革、教学方法设计等方面开展大量的创新性研究,取得较好的教研成果。提出课程思政“软融入”方法,针对授课对象重构梯级教学内容,采用OBE理念下基于BOPPPS的混合式教学模式,构建“课前—课中—课后”三个阶段,“线上—线下”互相融合和“老师-学生”教学相长的教学体系,融合丰富多彩的课堂讨论活动与创新性头脑风暴互动形式,激发学生的浓厚学习兴趣。课程先后获首批课程思政示范课程、理工金课等,依托课程建设获省级教研项目、教育部产学研协同育人项目等,主讲老师参加青年教学竞赛获二等奖,获课程思政优秀教师,依托课程教学内容筛选出一批学生参加矿物加工工程专业实践作品大赛并获二等奖,同时发表相关论文,获优秀学士学位论文2篇。
摘 要:当前我国正处于建设创新型国家和学习型社会的关键时期,大学生是建设创新型国家和学习型社会的主力军,提高大学生的学习能力和学习素质非常重要。课程作为大学学习最主要和最重要的学习方式,在培养学生学习能力和学习素质方面有着不可替代的作用。该研究以学习心理学为主干,结合发展心理学、脑科学、认知科学和信息科学等相关研究成果,在深入了解学生面临的发展和学习问题的基础上,构建适应新时代教育的学习心理学课程体系,为新时代教育培养学生成为学习型人才提供支持。
摘 要:生成式人工智能(AIGC)的兴起,为高校生物实验教学改革提供了革命性工具。该文详细阐述 AIGC 在推动生物实验范式从操作型向设计型转变、促进学生科研素养与创新思维形成、以及推动教学评价体系改革等方面的核心价值,深入探讨生物综合大实验体系的开发路径与实践探索,提出围绕重大科学问题或技术应用场景重构实验课程体系。利用 AIGC 赋能生物综合大实验,不仅能够提升学生的综合科研素养,还可有效促进学生在科学问题提出、实验设计、数据分析和学术表达等方面的能力。持续探索 AIGC 在高校生物综合大实验中的应用,将为培养具有数智创造力和跨学科思维的生命科学创新人才提供有力支撑。
摘 要:线上线下混合式教学模式在高等职业教育中日趋普遍,随着国家职业本科教育的发展,职业本科生的线上学习情况也越来越受到关注。该研究以624名职业大学非英语专业本科生为研究对象,运用二元逻辑回归模型对学生在混合式教学中的学习投入与英语成绩之间的关系进行探索。结果表明,明确而高远的学习目标、较高的认知投入、行为投入、学习主动性对于职业本科生的英语学习成功是必不可少的。混合式教学能否成功在很大程度上取决于学生的学习主动性、他们对学习认知的了解和付诸实践的投入。这个研究结果不仅可以使师生们更好地理解学习投入,也有助于提示教师加强对学生思想投入和行为投入的引导。
摘 要:基于产出数据的课程评价难以有效获得评价结果,持续改进分析环节缺少有效依据。数智技术发展使课程学习者的学习投入情况监测成为可能,该文提出一种综合学生学习投入数据和产生数据的课程状态监测与质量评价方法。课程需以知识图谱的形式呈现教学资源,进而以知识图谱的实体为统计单位,建立学生课堂、课下学生学习投入数据、产出数据获取方法,进行学习者投入时长和产出正确率的统计,基于统计数据分析课程状态监测与信息反馈、质量评价方法。基于课程状态监测与质量评价方法给出教学流程,分析课程授课学期内和不同学期内课程改进措施的落实途径。基于学习投入和产出数据综合的课程状态监测与质量评价方法可为数智背景下课程状态监测与质量评价提供实践参考。
摘 要:随着我国“双碳”目标的实施,新能源产业的快速发展需要更多专业人才。新能源科学与工程专业是培养优秀人才的主要基点,传统实验教学存在高成本、高危险性、时间空间受限制和极端条件实验无法有效实施等突出问题,对人才培养产生不利影响。而虚拟仿真技术具有沉浸性、交互性、构想性等突出特点,可以有效解决上述问题。通过系统研究虚拟仿真技术在新能源科学与工程专业中的应用,发现虚拟仿真技术能大幅降低新能源实验教学成本、增强实验教学安全性、突破实验时间与空间限制,能有效提高学生实践操作能力、培养学生创新性思维,为新能源科学与工程专业人才培养提供了有效技术支撑。
摘 要:当下产业数字化转型步伐持续加快,产教融合深度推进,数字孪生技术逐步成为赋能工程教育创新变革的重要支撑力量。该文紧扣时代发展趋势,立足产教融合发展视角,深入剖析数字孪生助力工程教育转型的现实价值,搭建层次清晰的转型发展逻辑框架,结合行业实际探索贴合教学一线的落地实践路径,梳理校企协同育人与虚实融合教学的实施思路。以期借助新型技术重塑工程教育育人模式,拉近教育教学与产业发展距离,完善高素质技术人才培养体系,助力工程教育实现高质量创新发展。
摘 要:工程测量是土木工程专业基础课,目标是通过工程测量实践培养学生工程思维能力。该文针对课程教学中的“痛点”问题,以解决复杂工程问题能力培养为导向,立足项目式教学,基于OBE理念,借助信息技术,校企协同,通过“教学目标素能融合、教学内容理实融合、实践平台校企融合、教学模式线上线下与项目式融合”的创新举措构建课前学知识、课中练能力、课后赛技能、集中实践创思维的“四位一体”项目式教学体系。实践表明,“四位一体”项目式教学体系对本科生实践创新能力和工程思维能力的培养具有很好的效果,对应用型本科高校课程教学具有借鉴意义。
摘 要:在新工科背景下,提升课程的高阶性是授课过程中的必然要求。然而,传统的教学方法过多地讲授基础知识,识记基础知识,影响课程的高阶性。针对该问题,该文以 Python 语言程序设计为例进行提升程序设计类课程高阶性的教学探索实践;提出“项目教学+大语言模型”的教学方法,以项目组织各个基础知识点的讲解,大语言模型辅助学生学习基础知识,通过课程大作业体现课程高阶性。实践结果表明,该文提出的方法提升 Python 语言程序设计课程的高阶性,为其他程序设计类课程提供借鉴。
摘 要:在当前复杂的全球多元化形势下,拓宽学生国际视野、推进国际化教育是药学拔尖创新人才培养的重要策略。全英文教学作为国际化人才培养的重要一环,长期面临着“老师讲不好,学生跟不上”等诸多困难。鉴于此,该研究聚焦于药学专业的Modern Bioanalysis Technology全英文课程,创新性地设计融合“线上自主学习、线下深度互动、实践技能强化”于一体的三维度混合式教学模式,并系统评价其教学效果,为混合式教学在全英文专业课程中的有效实践和广泛推广提供实证依据与参考。
摘 要:中国制造2025国家战略背景下,面向国家重大需求,以本为本,加强机械专业的课程思政,是落实立德树人根本任务的重要举措。为此,从机械专业基础课课程思政存在的问题、机械专业基础课课程思政建设的总体思路和互换性与技术测量课程思政教学模式探索三个方面进行探讨。以互换性与技术测量课程为例,围绕制造强国、航天强国、海洋强国等精神,深入挖掘精度设计等课程中蕴含的思想政治元素,并有机融入教学设计中,进而实现思政教育在专业课程中的润物细无声。重点从课程思政认识的三元建设、课程思政教学设计改革、课程思政教师队伍建设及课程思政评价体系建设出发,探索机械专业基础课程融合思政教育的教学模式。
摘 要:新工科建设对学生综合素质的培养提出更高的要求,而遥感信息工程作为空间信息与数字技术专业最重要的专业核心课程之一,采用 CDIO 工程教育理念与项目驱动案例教学法,给学生营造类似真实的项目环境,开展项目驱动教学改革,培养学生“大工程观”。通过设置典型案例,及时将新知识、新技术、新成果融入遥感信息工程课程教学过程,让学生以项目亲历者全程参与项目构思、设计、申请、开发实现、中期检查、完成和结题汇报等过程。通过这种方式的学习,提高学生学习遥感信息工程的兴趣;同时,锻炼学生运用遥感科学与技术知识解决地质智能找矿问题的动手能力,培养实践能力强、综合素质高、学科视野宽的多元化、创新型的卓越工程人才。
摘 要:新技术新形势的发展对传统铁路货物运输人才培养提出更高要求。该文针对传统铁路货运组织与技术课程在人才培养方面存在的问题,结合新工科导向,研究该课程的多模态教学模式改革方法和路径,并从教学资源建设、前沿技术引入、教学内容改革、产学协作等多个方面进行探讨,力图通过多模态教学模式改革,增强教学的工程导向性,提升学生实践与创新能力,满足新工科对课程教学的高质量要求,有力推动新工科背景下铁路运输与物流专业人才培养。
摘 要:该文以土木工程专业特点和人才培养目标为出发点,深入探讨课程思政在结构力学课程中的实施路径及其成效。通过系统挖掘课程内容中的思政元素,将工程实践与社会责任、职业伦理、家国情怀等主题有机结合。在教学内容设计中,注重将专业知识与思政教育相融合,使学生在掌握结构力学核心知识的同时,理解工程活动的社会意义与价值导向。为提升教学效果,研究提出一系列创新教学方法,包括项目驱动式教学、案例分析、角色扮演及团队协作,充分调动学生的学习积极性与创造力。课程思政的有效实施将增强学生的专业素养、社会责任感与思政意识,为培养兼具理论基础、实践能力、创新精神及家国情怀的土木工程人才提供重要支撑。这一研究不仅为结构力学课程的思政建设提供实践依据,也为其他工科课程的改革与创新提供有益参考。
摘 要:针对长期存在的“重知识传授、轻价值引领”这一问题,该文系统阐述新工科背景下有机化学实验课程开展思政改革的必要性,明确课程思政的核心教学目标,构建“思政元素挖掘—教学内容优化—教学方法创新—师资素养提升”四位一体的实施路径,并通过教学实践验证改革举措的实际成效。研究表明,课程思政与有机化学实验教学的深度融合,能够实现专业能力培养与价值塑造的协同推进,从而为新工科人才培养提供坚实支撑。
摘 要:分子生物学作为生命科学领域的前沿学科,具有知识更新快、内容抽象、实践性强和涉猎范围广的特点。在分子生物学课程教学过程中由于课程学时少和实验教学资源有限的问题,严重影响课程教学质量。为解决这些问题,课程组开展混合式教学模式改革,通过线上资源建设、线下课堂多种教学方法活动的开展和全面的课程考核模式改革。混合式教学模式在分子生物学课程教学中取得显著的教学效果,提高学生的学习成绩和教学满意度。学生对分子生物学理论知识的应用和科研创新能力提高,有效提升教学质量和学生学习体验感。该教学模式为分子生物学课程教学改革提供有价值的参考。
摘 要:当前 AI 技术的快速发展为高校研究生的学习方式和科研效率带来前所未有的便利条件。针对当前力学专业研究生的原始创新能力严重不足这一突出问题,该文通过研究西方发达国家关于科研创新的机制措施探讨我国高等教育在培养模式、方案体制和学术环境等方面存在的深层次矛盾。结合我国特色现代化建设的需求,探讨关于研究生科研创新能力提升的有效途径,希望更好地提高力学研究生主动创新思维和解决工程问题的科研能力。
摘 要:本硕博贯通式培养方式目前是我国高校改革人才培养模式和培养拔尖创新人才的重要实践。为创新研究生培养模式,建立与国际接轨的高层次科研型人才培养体系,该文结合内蒙古农业大学所采取的符合自身特点的贯通式培养模式,通过分析对比开设贯通式培养模式专业的学生人数、论文发表数量及就业方式与普通培养方式的差异,进而探讨如何有效地实施这一培养模式,为培养拔尖创新人才进行探索并提供思路。
摘 要:随着当前经济下行态势越来越剧烈,严重波及岩土工程行业的发展,对岩土工程研究生的招生、培养、就业带来了严峻考验。另外高原大国工程的建设设计运营等对岩土工程研究生的培养提出新要求。通过系统梳理经济下行态势对岩土工程领域的综合影响,剖析高原大国工程对岩土工程人才的核心诉求和需求,明确经济下行下岩土工程领域成本管控强化、技术创新导向转变等新特征,厘清高原大国工程对岩土工程研究生高原扎根理想信念坚定、抵抗极端环境施工设计、跨学科协同等核心能力要求,系统构建“党建领人、节点栓人、成果炼人、三方评人”四位一体培养新范式。该培养新范式可有效提升岩土工程研究生扎根高原的理想信念坚定程度、工程实践能力与抗风险能力,实现人才培养与经济形势、国家重大工程需求的精准对接,为相关高校工科研究生培养改革提供参考。
摘 要:加快发展新质生产力对高等教育人才培养提出全新要求。为破解应用物理学专业长期存在的“物理不精、应用不专”等核心困境,该研究以新质生产力理论为指引,构建并实践“物理+X”创新型人才培养模式。改革确立“根深叶茂,融创致远”的核心理念,通过重构“基础-模块-项目”课程体系、推行“课程项目化”教学与“一辅双专”育人模式、深化产教融合和健全保障机制五维举措进行系统推进。实践表明,该模式可有效提升学生的创新能力和职业竞争力,激发教师育人活力,重塑专业特色,为培养适应新质生产力发展的复合型创新人才提供可资借鉴的范式。
摘 要:针对 Python 语言课程说教式的思政教育易引起学生抵触心理的教学状况,添加学、练、测、思政园地环节,每个章节开展课程思政教学设计,并构建课程群相互配合的课程思政育人体系,将课程思政浸润到每个细节。采用“情景式—启发式—任务式”立体化教学方式,将知识化为案例游戏,结合时事热点,将 Python 语言、学术发展和中国实际紧密结合,增强教学吸引力和感染力,激发学生参与感。以“任务驱动”激发学生求知欲,引导学生自组织学习、主动构建案例,将学生的创新成果纳入课程,促进教学迭代优化,让学生以自我驱动的方式接受课程思政的熏陶,学生能够在思维能力、职业能力和社会责任感上有一定的收获。
摘 要:地方民办应用型高校专业课程实践性强、教学运行高度依赖真实产业场景,课程思政若脱离专业教学实际,易流于形式。以坚持“校企一体·产教融合”办学的茅台学院为例,基于环境科学与工程、资源循环科学与工程两个专业的人才培养方案与课程体系运行实践,围绕酿酒产业废水治理与固体废弃物资源化等典型产业场景,系统分析产业场景嵌入专业课程教学的具体方式及其课程思政融入路径。研究表明,在产业场景深度嵌入人才培养体系的条件下,课程思政可依托真实工程问题与技术决策过程自然展开,通过课程群协同与实践教学延伸,实现专业能力培养与价值引导的同步推进,为地方民办应用型高校深化课程思政建设提供可借鉴的实践路径。
摘 要:围绕高校教育立德树人根本任务,对普通地质学课程开展课程思政建设与实践。深入挖掘课程特色与专业特色的思政元素,有机结合实践式教学、案例式教学、讨论式教学和启发式教学等教学方法,构建线上-线下混合式教学模式下的课程思政评价体系,形成知识体系与价值体系深度融合、能力提升与价值引领有机统一的普通地质学教学体系。通过持续深化课程思政建设,课程育人成效得到显著提升,有效强化学生对学科的认同感和对专业的归属感,为培养兼具专业能力与思想素养的高素质地质人才提供坚实保障。
摘 要:开展课程思政建设是实现立德树人目标的必然要求。加强交通工程专业课程中的思政建设,能够持续为学生提供正确的价值引领,增强学生的家国情怀和对社会主义制度的认同感,促进学生在品格、知识和能力方面的全面发展。以交通项目评估与管理课程为例,通过开展课程思政建设,充分挖掘课程内容与思政元素的结合点,改进教学设计,优化教学方法,完善考核方式,能够在潜移默化中实现知识教育、人格塑造和能力培养的“三位一体”的育人目标。
摘 要:地球科学实习教学是高层次创新人才培养的一个重要环节,同时也是提升人才创新能力和科学素养的重要环节。专业实习过程中因地制宜地选择课程思政教学内容,并有机地与专业知识相融合就成为地球科学专业全方位育人、提高人才培养质量的重要途径。通过走进和接触自然让学生将专业知识的学习提升到一个新层次,通过现场实景专业和思政融合教学激发学生的爱国主义情怀和勇攀高峰的探索精神,有效地提升学生的学习力、思想力、行动力,奠定培养富有创造力的、能够引领未来的高素质人才的坚实基础,真正达到和实现立德树人是教育之根本任务和目标。