大自然神奇如书,草草看去,绿得平淡;细细品读,竟是那般丰富多彩,如绘本,似动漫,重重叠叠地鲜活灵动,使人心旷神怡。 全民阅读季,我走进,开启了阅读自然的春日旅程。大家手语传情,争相表述:“阅读是心灵的窗户,即使听不到声音,也能通过文字触摸自然世界。”现场老师发朋友圈感慨:“当书香与掌声相遇,世界便有了回声,这回声在无声的世界里回荡。” 大多是新产业工人子弟,他们从乡村来到遍布工地的园区,心中充满了
指导老师 刘佩虹 晨色熹微,街巷清幽,柔和的风如同慈母轻抚孩童般拂过万物,也拂过我身上无法磨灭的裂痕。当第一缕阳光劈开云层,穿过伤疤,映照我的心——无畏、无悔、无问西东。 我是世界上第一只玲珑瓷,是这片土地上勤劳的人民以一双双巧手,将智慧与汗水共同揉进泥土与火焰,才成就了这不言不语的惊鸿一面。我永远不会忘记那双明亮的眼睛,不会忘记他让光照亮伤痕的坚定。我将带着那些智慧重踏光明的征途,用日记来铭记
编者按 深山有生地,挖不尽,亦写不尽。鄂西北的深山里,大花栎树投下浓荫,堂爷口中的《诗经》民歌日夜浇灌的那片土地,早已刻进了最初的文学胎记。于是他的笔墨天地,永远萦绕着山间云岚、林间兽踪,始终盘踞着乡土深处代代相传的古老魂灵。他写动物,实则写人;写山水,实则写命。军旅三十余载,根须却从未离开那片未被驯服的原生土壤。三十年戎马,半辈子深山行走,他不停歇地挖掘着属于他的“生地”。荒火烧过,新苗自
花开的时候,时间会变慢。一朵花记得的事,比我们以为的多。它记得你从它身边跑过时带起的风,记得你蹲下来对它说过的话,记得你为它遮雨的那把伞。后来花谢了,但那些事还在,就藏在你把花夹进课本的那个下午。还好,还好有一朵花替我们记得。 那年花开 传说,后羿射下了九个太阳,没有人晓得那九个太阳哪里去了。我猜测,大概统统陨落到地面上,触土成花了。 于是,有软枝黄蝉。 走过一条小巷,有家人的围墙上翻挂了油绿
指导老师 郑小玲 阿嬷又走丢了。 我们一家人从街头窜进巷尾,从闹市卷入邻坊,始终没能找到那一抹熟悉的身影。 “会不会又去找花了?”一直沉默的我突然开口。阿嬷有多喜欢花,我是知道的,她曾经为救活一株兰草花,徒步走了几里路去找花店。“没办法了,看看吧。”爸爸摇摇头,长叹一口气,嘴里嘟囔着:“到底是花病了,还是人病了?” 我们匆匆忙忙赶到,果然在青石阶上发现了阿嬷。她正颤颤巍巍地给自己戴上一朵花,露出
《红》 那点红,那么脆弱,又那么坚定、那么顽强。是他每次望向阵地前沿的方向,是他在硝烟里数着心跳的频率,是母亲缝在他衣领的碎布里盛满的希望,是他在剧痛里也不肯松开的信仰。勋章上的金被反复摩擦蹭淡,可那抹红,像血,像火,像他从未熄灭的眼神——这场火,是浇不灭的,依旧在冷硬的金属上,烫得人眼眶酸涩,直直烧进我的心里。 田梓涵 《找春天》 沿着长长的小路 / 寻找春姑娘的足迹 / 燕
| 著名儿童文学作家 著名儿童文学作家多次荣获“全国十佳儿童文学作家”称号。发表小说、童话、科幻作品800余万字,出版《外婆》《西大街》等童书70余本,曾获“星云奖”全球华语少儿科幻最佳原创图书奖、“大白鲸世界杯”原创幻想儿童文学奖、冰心儿童文学新作奖、桂冠童书奖,琴台文学奖、台湾“好书大家读”年度最佳少年儿童读物奖等。 前情提要 在我的感染下,启善开始笨拙地拿起毛笔。可他毛手毛脚,有
607班 指导老师 晨雾裹着老巷的青石板,墙根的苔藓浸着湿冷的潮气,墙缝里的瓦松顶着白霜,檐角的蛛网挂着细碎的雾珠,风一吹,簌簌落进领口,凉丝丝的,让人打个激灵。 巷口的路灯还没熄,昏黄的光被雾揉成一团软乎乎的橘色。矮墙下,有株月季在雾里蜷成一团枯褐色的影子,几乎要跟砖墙融为一体,连路人的目光都吝啬分给它。没人知道它是什么时候长在这里的,也没人在意它会不会开花。 晨雾未散的时候,墙根的泥地
指导老师 “洗衣液,已签收;睡衣,已签收;瑜伽垫,已签收……咦?电蒸锅明明显示签收,怎么还没送到呢?”外婆轻轻皱起眉,推了推鼻梁上的老花镜,指尖在屏幕上熟练地滑动着,眼里满是小小的疑惑。 叮咚!门铃又响了,这已是今天上午第四次。外婆放下手机,快步走向门口,透过猫眼一看,立刻笑眯眯地推开了门。“您的快递,请签收!”“好嘞,辛苦你了,小伙子!”她转身抱回一个沉甸甸的大箱子,拿起剪刀,娴熟地拆开包装
指导老师 刘政利 我家有个“精算大师”——我的姥姥。她爱打麻将,爱逛市场,不管是算麻将桌上的输赢,还是掂菜市场里的斤两,那股子“锱铢必较”的劲儿,总能让全家人啧啧称奇。 每天午后,姥姥利索地干完家务,背上皮革小包,拿上旧水杯,穿上运动鞋,脚步轻快地出门。 姥爷想叫住她问两句,可她早就“溜”没了影。她悄悄从小区后门出去,直奔麻将馆。一坐上牌桌,麻将就像听话的小将,乖乖列队,任她调遣。 打着打着,忽
五(7)班 指导老师 夜深人静,月光悄悄溜进房间,洒在枕头上。我把头埋进柔软的枕头,任由滚烫的眼泪滑落,浸湿枕边,也浸湿了年少的心事。 “瑶瑶,醒醒,咱们到民生街了,马上到家了。”我揉揉惺忪的睡眼看向车窗外,是那条熟悉的回家之路。爷爷去世后,我便再也没回过老家,没回过那个充满童年回忆的旧院子。临近年关,街上洋溢着喜庆,夕阳把天边染得火红。路过儿童乐园,两三个孩童把秋千荡得好高,爷爷奶奶们站在一
要长命百岁!”可总能满足我要求的爷爷这次却食言了。 坐在秋千上,夕阳把我的身影拉得好长,好像我已经长成了大人的模样。轻轻晃动,它吱吱呀呀地响着,像是爷爷在对我说:“瑶瑶,借着这夕阳,我也算看到你长大的样子了。”爷爷没能看到我长大成人,可秋千会替他看到,它静静地伫立在院子里,细数每一个日落月升,陪伴远方的我度过每一个春夏秋冬。 枕边的那些眼泪,都是时光的见证。哭过、悲伤过,才懂得珍惜与感恩。往后
指导老师 一双炯炯有神的眼睛,贪吃的小嘴巴旁沾着两粒“黑芝麻”——招牌酒窝,身材偏瘦但十分匀称,一双手“能文能武”……你知道这是谁吗?没错,就是我,独一无二的我。 我喜欢青色,它像我的性格一样充满活力,是绿植被阳光晒透的颜色。我是朋友们眼中的“快乐之星”,总能驱散大家的郁闷和阴霾。 看到同学间发生冲突时,我又当起了“和事佬”,用温和的话语、冷静的态度化解矛盾。你问我有没有难度?我摆摆手,这不
指导老师 常梦雅 放学路上,我慢吞吞地走着,直到天空墨黑,雨点儿砸在伞上,梧桐叶在积水里打旋儿。我深一脚浅一脚踩过水洼,书包带勒得肩膀生疼。好不容易推开家门,黑暗再度涌来,我瘫坐在沙发上,心也跟着冰凉——连影子都忘了我的生日。想起清晨出门时妈妈的欲言又止,还有数学卷上刺眼的红叉,我鼻尖酸得发痛,狠狠揉着眼睛,冲进浴室。热水哗哗流下,客厅突然亮起,我慌忙穿上衣服探头,二十张熟悉的笑脸从沙发后冒出来
六(1)班 指导老师 胡晓峰 初夏,是一年四季最温柔的故事。它携着暮春后的暖意,却没有盛夏的燥热,就连风里都夹杂着恰到好处的舒适。 当大自然翻阅这本故事时,便下意识抚摸太阳的脑袋。清晨的阳光变得清亮柔软,透过层层枝叶洒在青石路上,随风晃动。梧桐偏爱这样的时光,在路边撑开浓密的绿伞,将碧绿染在阳光里,为初夏添上一笔鲜活的色彩。树叶嬉闹时沙沙作响,似在低声絮语。 空气里裹着草木清香,混着花香弥漫开
指导老师 徐思敏 白居易说“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝”,从前我反复品读,却始终难以想象,究竟是怎样一种绚烂,能让江边春花比烈火还要红艳?直到上周末,我与家人登高露营,邂逅了山间日出,终于真切领略到了诗中所述。 天色未亮,我们一家人已沐浴在细碎的星光中,静候日出。山野无声,夜风撩动我的遐想:山巅日出,一定是世间最壮阔的风景吧!我期盼着朝阳冲破云海的那一刻。 时间一分一秒、不急不躁地溜走,
指导老师 “沙沙沙——和风吹,我们唱歌,我们跳舞,我们是最美的!”大树的叶子手打着节拍,哼起了歌。飞过的鸟儿歪着头:“你高大挺拔,真美!”花儿们不服气地把脸转向一边:“哼,我们色彩缤纷,我们更美丽!”小草不服气地嚷:“不对,我们绿油油的,虽然不高大,但我们组成了广阔的草地,一望无际更好看!” 花儿们更不服气了,努力舒展着身躯。蒲公英踮起脚尖,“呼”地吹散满头的小伞;油菜花手拉手摇晃金灿灿的裙摆
505班 指导老师 云朵深处有一个古老的国家,从房屋到宫殿都是冰晶做的,一年四季都亮晶晶的。这里世代生活着一群雪精灵,他们每天的工作就是制造雪花。等到冬天来临,风婆婆就会推开云层底部的门,把雪花送到人间去。 在所有雪精灵中,有一个叫小雪。她的工作很特别,专门负责给雪花撒冰粉。 “婆婆婆婆,地上好玩吗?”小雪常常拽着风婆婆的衣角问。 风婆婆总是笑眯眯地说:“好玩得很哪!有高山,有河流,有森林,还有
指导老师 于鹏 童年是每个孩子最真实的梦。 童年时期的我可不是一个只知吃喝玩闹的幼稚小孩儿,那时,我是一朵你看得见、摸不着的云彩。 我会飞,有时舒展如白色的毛绒披风,有时凌厉如穿梭云间的雄鹰,有时懒懒地躺在天上,自由自在地随风飘浮。看着草地上欢快奔跑的小矮人追逐自己的快乐,我会微微扬起嘴角,挪挪身子,把最好的阳光留给他们。 我亲眼见证了一次又一次昼夜更替。白天,我驮着半边蓝天,用奶油色的脊背衬出
指导老师 森林边缘立着一本永远摊开的大书,那是动物们的秘密乐园。没人说得清它在这里待了多少年,只知道进过书里的动物不计其数,却从没有谁在里面长住——倒不是有什么明文规定,只是来过的动物们心里总惦记着比乐园更重要的东西。 这本书最神奇的地方,是能根据访客的心意变换场景——想要花海就开遍斑斓鲜花,想要溪流就淌出叮咚泉水,想要阴凉就立起参天古木……只要你能想到,它都能一一实现。 最先发现它的是一只外
指导老师 邹秋霞 萤火虫提着小灯笼 在夜色里轻轻游走 帮迷路的小蚂蚁 找到弯弯的路口 送疲惫的小蜜蜂 安然回到家门口 微光软软,不晃眼眸 一颗颗小小的星星 悄悄睡进草丛 (责编 / 孙恩惠 责校 / 李希萌) 投稿邮箱:757801589@qq.com
指导老师 赵秀坡 李利枝 就到小路上去走一走 被吹软的小草 轻轻晃着小脑袋 安静下来的小花 慢慢拢起花瓣衣袖 不再翩飞的蝴蝶 静静栖在枝头 收了翅膀的蜜蜂 踮着脚尖在花间轻游 云朵也放慢脚步 把洁白的影子 轻轻落在小路尽头 为这一刻 添满温柔
指导老师 刘妍妩 风掠过树梢, 摇醒美丽的春天。 白云悠悠飘荡, 自在赶路。 阳光落在我肩上, 影子一点点拉长。 我心里有一粒还没发芽的梦, 像星星藏在夜里。 前方的路还长, 但我一点儿也不慌。 因为走一步, 就能闻到一寸花香。 (责编 / 李希萌 责校 / 孙恩惠) 投稿邮箱:2531028211@qq.com
指导老师 孟政宏 新年的钟声敲响了第十二下,夜空中绽开了一朵朵烟花,似坠落的星河,也似斑斓的梦境。如同有魔法一般,光点并未如常消散,而是变成了一个个小妖精,降临人间。 “你好。”一个小精灵俏皮地笑了笑,“我随着烟花而来,想收集一些关于烟花的记忆。作为回报,我会送你一朵可以承载你记忆的颜色、常开的漂亮水晶花。你愿意与我分享你的记忆吗?”我不由得一愣,仍点点头——并非对水晶花有多么强烈的渴求,只
指导老师 雨是从正午时分落下来的。 细雨绵绵,淅淅沥沥,像天际有人轻轻筛落豆粒。雨点敲打着院中的豌豆藤,沙沙声连绵不绝。姥姥搬来两张小木凳,并排倚在门槛内侧,又端来满满一盆青嫩的豌豆荚,放在我们中间。 “来,剥豌豆吧。”她轻声说道。我挨着她坐下。盆里的豆荚青绿饱满,不少鼓胀着,能隐约看见荚内圆润的豆粒。姥姥的动作远比我娴熟。她的手掌粗糙,指节微微弯曲,手法却利落干脆。一捏,一分,一捋,豆子稳稳
七(17)班 指导老师 李文利 盛夏酷暑,毒辣的日光裹着滚滚热浪铺满整座山谷,路边草木被晒得蜷起叶片,空气闷沉沉的,远远就能听见河道传来哗哗的浪响。身边体验过漂流的朋友总频频摆手,说河道浪大水急,常常翻船呛水,过程狼狈又惊险。可我一直向往顺着河水穿行山林的惬意,几番央求后,我和妈妈终于动身,去往山间的漂流码头。 顺着林间小路往前走,浓密的树荫勉强滤去几分燥热,风里裹挟着河水独有的湿润凉气。抵达出
七(3)班 指导老师 平淡的生活中有时藏着细碎的烦恼,如同钻进鞋缝的细沙,不起眼,却真不是滋味。一段因笔而起的争执,实实在在地刻在了我的日常里。 早自习的铃声响起,同学们纷纷回到座位,翻开书本。就在这时,门被猛地推开,好友抱着练习册跑进教室,三步并作两步冲到我的课桌边,语气焦灼:“糟了,我忘带笔盒了,先借你的笔应急好不好?” 闻言,我随手从笔袋里抽出那支日日使用的黑色中性笔。笔身被我常年摩挲,
指导老师 李文利 日复一日,自行车伴着晨风穿梭在上学路上,路过那家古朴的小书店。我日日途经,匆匆一瞥,却从未踏入。终于,在一个明媚的清晨,我推开了那扇透亮的玻璃门。 小店不大,两排木质书架整齐伫立,层层叠叠的书本让空间略显拥挤。 走进书店深处,角落安静清幽,没有监控摄像,也不见店员。书店仿佛与世隔绝,连呼吸都不自觉放轻。 我心心念念的课外书就在这排书架上。指尖拂过书脊,仔细搜寻,终于摸到了我梦寐
初二(4)班 指导老师 罗瑞康 漫长的暑假,寡淡得没有一丝波澜。我以为,这个夏天,只会在书桌前慢慢耗完。 直到那个午后,提前写完作业的表姐,拉着百无聊赖的我冲出了门。 园子里杂草长得半人高,健身器材落满了灰,石墩子歪歪扭扭地摆在一旁,石桌上满是落叶。“就是这里吗?”我忍不住疑惑。表姐神秘地眨眨眼,蹲下身,指着草丛里的四叶草,眼里闪着光:“这个根可以吃,酸酸甜甜的,我试过!”我半信半疑地拔起一根
指导老师 龙伦伦 跟着布谷鸟的歌声,爷爷往田埂上走。晨雾还浮在秧苗尖上,他的胶鞋踩过露水,发出细碎的声响。 “芒种忙,麦上场,稻花香里说丰年。”他念着古老的谚语,弯腰,拔起一株稗草。我学他的样子去拔,却连着带起一捧泥,溅了自己一身。爷爷笑了:“急什么?”他蹲下身,让我看稻秧的根茎,“白白的,抓地牢,是肯向下钻的。”又指着那株稗草,“它呀,光顾着往上长了。”那一刻,我觉得爷爷看的不是一株稻子,而
指导老师 关志敏 小桥枕着流水 乌篷船摇碎—河夕阳 青瓦上的炊烟 轻轻漫过白墙 风从江南来 带着微微湿凉 老巷深处 藏着岁月悠长 柳絮沾了水雾 落在青石巷旁 软声轻落 把旧时光慢慢摇晃 —川烟雨 轻笼石桥与篱墙 漫天雨燕 衔不尽湿漉漉的春光 安静,澄澈 在岁月里静静流淌 ——这 就是我魂牵梦绕的江南水乡 (责编 / 孙恩惠 责校 / 李希萌) 投稿邮箱:757801589@qq.com
指导老师 藤椅摇晃着褪色的黄昏, 奶奶的针尖挑起油灯, 线头在补丁里游走,缝过。 几声散落的犬吠, 和墙角发皱的糖纸。 她总把秋风腌进酱缸, 指节叩得陶罐叮咚作响。 门槛上晒着去年的棉籽, 风一吹就落成, 白发里细碎的星。 老灶台里煨着一锅童话, 灰烬中埋着烤红薯的甜香。 我细数她掌纹裂开的沟壑, 瓦檐滴落的雨, 正说着未完的话。 (责编 / 李希萌 责校 / 孙恩惠) 投稿邮箱:253102
指导老师 龙伦伦 这不过是另一次回望, 当光斜斜穿过, 正午的树荫。 当时我们总相信, 白球鞋能踢开整条长街, 单车的铃声清脆, 足以让风也侧身。 后来才明白, 有些河流不能同时踏入两次, 就像那柄削铅笔的剑, 终究要还给, 某个积灰的抽屉。 那时我们临水照影, 看自己的眼瞳里, 长出星群和辽阔的边疆, 在手掌心画下地图, 每条虚线都通往, 尚未命名的远方。 那时我们抛出纸船, 在雨后的水洼里,
编者按 最好的家庭教育,是陪伴,是亲子之间最温暖的联结。孩子人格的塑造、心性的养成、习惯的积淀、三观的建立,离不开父母日复一日的温情相守与正向引领。真正滋养孩子一生的,不是昂贵的补习或者优越的物质,而是高质量的亲子陪伴。本章将系统阐释高质量陪伴的核心价值,引导家长走出形式化陪伴的误区,以温情守护心灵、以示范涵养品行、以适时引导助力成长,让每一段亲子相守的时光,都能成为孩子奔赴未来、向阳成长的坚
《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》强调通过真实而富有挑战性的学习任务,促进学生在语言、思维、审美与文化等维度的融合发展。这一导向对阅读教学提出了更高要求——课堂应成为思想碰撞与意义生成的对话空间,引导学生从“读过”走向“读懂”,再迈向“读透”。所谓本源性问题,即直指作者写作的根本动因、文本存在的核心价值或人类共通精神困境的问题,它区别于围绕情节、人物、手法等要素展开的常规提
小学高段是学生写作能力进阶发展的关键分水岭,写作作为语文核心素养的综合呈现,是学生运用语言文字进行观察、思考、表达与交流的实践活动,更是学生认识自我、感知生活、创造表达的重要载体。部编版小学高段语文教材将写作训练与单元阅读文本、生活实践深度融合,形成了“阅读习得写法—生活积累素材—课堂实践表达—评改优化提升”的完整教学路径。立足教材编排逻辑与习作教学现实痛点,本文从生活立基、支架赋能、评价提质
语文核心素养的培育离不开阅读与表达的协同发展。阅读是信息输入与结构建构,写作是结构输出与意义创造。部分小学语文教学常将阅读与写作分割教学,学生缺乏整体认知与方法迁移,难以形成稳定的思维路径。结构化思维强调以整体、有序、关联的方式处理信息,能够帮助教师厘清教学逻辑,帮助学生建立知识关联、提升学习效率。将结构化思维融入小学语文读写融合教学,能够打破教学壁垒,构建一体化教学体系,实现从文本理解到方法
培育核心素养是小学教育的重要任务。“实用性阅读与交流”作为发展型学习任务群之一,在小学语文教学中具有独特的实践性和综合性——服务于语言应用对学生积累良好语感、个体语言经验、有效沟通能力等的要求,引导学生在掌握语言规范和感受语言内涵的基础上内化信息,在真实的语言情境中传递信息、交流感情、服务社会。小学生以具体形象思维为主,将阅读与交流置于真实的生活场景中,能够有效降低理解难度,激发学习兴趣,使抽
文言文是中华民族思想与审美集中的文本载体,从《诗经》到诸子百家,再到后续发展的汉赋、唐诗、宋词、元曲,文言文承载了千百年来中华民族形成的深厚文化内涵,贯穿了中国文化的精神脉络。学习文言文,学生可以掌握古代语言习惯,汲取中华民族的思想精华,在了解古人智慧、道德观念、审美情趣的基础上实现中华优秀传统文化的传承与弘扬。在当前核心素养导向的教育背景下,教师应准确理解核心素养内涵,探析文言文教学要点,规
核心素养是新时代小学语文教育的关键导向,单元整体教学成为落实核心素养培育的重要载体。作业作为课堂教学的延伸与评价环节,其设计与实施质量直接影响育人效果。核心素养导向下的单元整体作业优化,将单元作为基本单位,有机整合教学目标、文本内容、学习任务与实践场景,能够推动作业从侧重知识巩固向注重素养培育转型,从相对零散的练习向结构化的整体建构升级。本文从设计依据、内容框架、任务梯度、实践应用四个方面探索
当前小学语文阅读教学聚焦学生核心素养培育,在实际推进过程中,文本理解的抽象性与学生阅读兴趣的激发仍是教学实践中需要重点关注的课题。绘本作为融合图画与文字的独特读物,以直观性、故事性契合低年级学生认知特点,其在教学中的合理应用成为优化阅读教学的重要路径。本文在明确绘本与阅读教学融合核心概念的基础上,系统探究应用策略,力求为一线教师提供可操作的教学方案,丰富低年级阅读教学的理论实践。 绘本在小学语
——小学语文识字教学中传统文化元素融入的实践策略 识字教学是小学语文低年级的重点任务,更是贯穿整个小学阶段的语文基础工作。人教版小学语文教材以汉字的演变规律为线索,将丰富的传统文化元素嵌入识字体系中,既体现了汉字作为“文化活化石”的本质属性,也为传统文化的启蒙教育提供了天然载体。探索传统文化元素与识字教学的融合路径,不仅能增强识字教学的趣味性与实效性,更能在学生心中播撒中华优秀传统文化的种子,逐
汉字是承载中华文化的核心符号,兼具形、音、义、韵、美多重属性。小学语文识字教学应立足学科实践视角,以审美培育为核心,将汉字教学与文化传承、素养提升深度融合。审美素养是小学生核心素养的重要组成部分,在识字环节融入审美教育,能够帮助学生感知汉字结构之规整、音韵之和谐、文化之厚重,在识字过程中建立审美感知、审美判断与审美创造能力。 本文从字形字义、音韵、文化内涵、实践体验探索识字教学中审美素养的系统
《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)明确将文化自信列为语文核心素养之首,同时将跨学科学习设置为六大学习任务群之一,为中华优秀传统文化融入初中语文教学指明了方向。当前初中语文教学多停留在古诗文识记层面,较难对文化产生深层认同感。本文立足初中语文教学本位,阐释中华优秀传统文化融入跨学科学习的价值,再从文史联动、艺语融合、跨科研学三个维度探索可落地的实践路径,以期打破学科边
核心素养的提出,为学生成长指明了新方向,也对学科教学的内容与形式提出了新要求。如何通过非遗文化与学科教学的融合培育学生的核心素养,成为教育领域的重要议题。陇原非遗文化承载着悠久的历史记忆与丰富的人文内涵,其典型代表临夏花儿是流行于甘肃省临夏回族自治州等地的特色民歌,以优美动人的曲调、简洁质朴的唱词、丰富多样的题材著称,具有较高的文学欣赏价值和教学价值。本文探讨核心素养视域下陇原非遗文化融入当地
阅读是人类文明赓续的核心载体,亦是个体心智启蒙与认知建构的重要途径。对于处于心智发育关键期的青少年而言,阅读的本质意义远不止于机械的信息摄取,更是一场思维的跃升与精神的重塑,关乎独立人格的塑造、逻辑能力的锤炼与共情深度的培育。 然而,数字媒介的普及深刻改变了信息获取方式,青少年的阅读行为也随之呈现出碎片化与即时性特征。深阅读所需要的时间沉潜与认知专注,在快节奏的信息环境中面临新的挑战。与此同时
——教育家精神引领下的 AI 赋能小学语文教学实施方法 信息化时代,AI 已逐步进入教育领域,其应用场景不断拓展。教育理念与技术的融合,为语文课堂的品质进阶开辟了新的实践空间。教育家精神秉持立德树人、因材施教等宗旨,强调教育者应以学生的全面发展为根本追求。AI 为教学提供了多元工具与学习路径,教育家精神则为 AI 的使用提供了鲜明的价值坐标。如何使二者的深度结合赋能教学,成为语文教学革新的重要课
在核心素养导向的基础教育改革浪潮中,小学语文教学面临着提质增效、促进学生全面发展的重要使命。语文核心素养涵盖文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四大维度,是学生终身发展和社会发展所需的重要能力。信息技术的迅猛发展为教育教学变革注入了新活力,其与小学语文教学的深度融合,为落实核心素养培养目标、优化课堂教学模式提供了有力支撑。 小学语文与信息技术融合现存问题 资源层面,数字化资源数量日益丰富,
语文教学是高职教育体系中的基础课程,承担着提升学生语言表达、阅读理解、应用写作、审美鉴赏和思维品质等多方面素养的重要任务,也是落实立德树人根本任务的重要载体。随着高等职业教育持续发展,许多高职院校逐步认识到语文课程在人才培养中的支撑作用,并在课程内容、课堂组织和实践活动等方面开展了有益探索。总体来看,高职语文教学已具备一定改革基础,但在与专业学习、职业能力和学生成长需求的衔接方面,仍有进一步完
中职教育作为培养高素质技能型人才的重要阵地,语文课程作为文化传承与语言运用的基础载体,对学生的专业学习与职业发展具有重要作用。在民族地区,这种融合更具特殊意义——民族手工艺、特色旅游等支柱产业,既需要专业技能,也依赖良好的语言沟通与文字表达能力。本文立足民族地区中职语文教学实际,从目标体系构建、融合资源开发、教学方法优化、评价机制完善四个维度展开探讨,以期为民族地区中职语文教学与专业技能培养融
近年来,课程思政在职业教育领域的应用越发深入和广泛,要求各学科在知识传授的同时发挥价值引领功能。语文课程蕴含的思想价值内核、情感共鸣机制以及文化根基支撑为课程思政的开展提供了丰富的素材基础。技工院校的语文课程承担着特殊的教育使命,不仅要完成文化知识的传授,还要为学生的职业素养和人文精神奠定基础。如何将思政教育自然融入语文教学,是当前教学实践中值得深入探索的课题。本文从技工院校语文课程的实际出发
任务驱动法以具体任务为载体,通过知识学习、能力培养和情境实践的有机结合,引导学习者主动建构认知、发展能力,具有鲜明的情境性、互动性和实践性。技工院校的语文课程既要为学生奠定必要的语言基础,又要服务于其未来的职业发展需要。任务驱动法恰好能在二者之间建立有效连接,使语文教学能更好地促进学生多维能力的发展,实现“以文化人,以文育人”。如何在语文课堂中设计贴合学生实际的学习任务,让语言学习在实践过程中
习近平总书记指出,要“把德育贯穿于智育、体育、美育、劳动教育全过程”。德育与劳动教育是全面发展教育体系中的重要方面,将德育贯穿于劳动教育全过程,使其有机融合、交相辉映,实现德育与劳动教育的有效互动,是建设高质量教育体系的关键,能为探索具有中国特色的劳动教育模式、培养担当民族复兴大任的新型劳动者奠定坚实基础。本文结合教学实践,探讨“五育融合”视角下小学劳动教育与德育协同育人的意义和路径。 “五育
红色文化具有时代性、地域性,涵盖了党的百年奋斗历程和取得的重大成就。中学思政教育是培养学生民族意识、爱国情怀和政治素养的重要途径,将红色文化融入思政教育,有助于丰富教学资源、增强学生文化自信,培养学生良好的思想道德品质。本文以红色文化融入中学思政教育的现实意义与教学实践为研究对象,阐述了红色文化与中学思政教育融合的现实意义,分析当前中学思政教学中红色文化融入的现状,并围绕如何将红色文化融入思政
核心素养的培养需要情境化、实践化、思辨化的教学载体,而议题式教学恰好提供了相关载体,二者在“目标—过程—结果”三个层面形成内在统一。《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》在“课程实施”模块提出“要积极探索议题式、体验式、项目式等多种教学方法”,强调通过多元化的教学方式引导学生参与体验、促进感悟与建构。道德与法治课程作为义务教育阶段落实立德树人根本任务的重要阵地,其教学的焦点不能仅停留在
习近平总书记指出:“铸牢中华民族共同体意识,就是要引导各族人民牢固树立休戚与共、荣辱与共、生死与共、命运与共的共同体理念。”这为新时代民族工作与教育事业融合发展指明了根本方向。职业教育作为国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分,承担着培养高素质技术技能人才、助力经济发展的重要使命。将铸牢中华民族共同体意识全面融入新疆职业技术人才培养全过程,是贯彻落实国家新时代民族工作战略部署、巩固边疆安全稳