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语文教学之友

语文教学之友

2024年11期

本刊1981年1月创刊，河北省教育厅主管，廊坊师范学院主办，本刊服务于中等以上学校的语文教学，始终严格遵循贴近教学，为师生提供教学参考的办学宗旨，努力坚持“三个代表”的重要思想和社会主义教育方向，积极贯彻党的教育方针，把教书育人放在首位。

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《红楼梦》整本书阅读 | 人教社版《红楼梦》校注缘起与基本构想

《红楼梦》整本书阅读 | 人教社版《红楼梦》校注缘起与基本构想

摘要：人教社版《红楼梦》校注编写小组成立于2020年八九月间，11月7日，召开成立会议。会议就工作底本、编注体例、工作细则等问题进行讨论。选择以程甲本为底本，主要理由有三：第一，此本是流传最早的刻本，保留了原刻本的基本面貌；第二，传播比较广、影响也比较深远；第三，首尾齐全，故事比较完整。其中，中国社会科学院文学研究所藏本的文字面貌比较可靠。编写方针与目标是“守正出新”，既要继承传统，尊重传统，又要
《红楼梦》整本书阅读 | 《红楼梦》整本书阅读的几个问题

《红楼梦》整本书阅读 | 《红楼梦》整本书阅读的几个问题

摘要：教育部指定的高中语文教科书要求学生整本书阅读《红楼梦》，没有说明版本。《红楼梦》有两个版本系统，一为脂评本，一为程高本。脂评本全称叫《脂砚斋重评石头记》，为残本，残存最多的庚辰本也只有七十八回。程高本书名《红楼梦》，为全本，一百二十回。脂评本为传抄本，抄手水平不高，错误百出。程高本为木活字排印本，精校精刻。既然是《红楼梦》整本书阅读，当然应该读全本《红楼梦》而不是残本《石头记》。关键词：
观察思考 | 混合式学习在高中作文教学中的运用策略

观察思考 | 混合式学习在高中作文教学中的运用策略

摘要：在混合式学习优化高中作文教学的过程中，运用“丰富素材+有效规划”的策略，可以激发学生的好奇心与求知欲，深化学生对作文主题的理解与把握。运用“强调自主+线上反馈”的策略，可以聚焦学生的写作效率与质量，促进学生写作技能的提升。运用“在线讨论+协作编辑”的策略，可以有效培养学生批判性思维与团队协作能力。关键词：混合式学习；高中作文；教学模式；深度思考在传统高中语文作文教学模式下，学生往往难
观察思考 | 基于跨媒介阅读与交流的高中语文阅读教学

观察思考 | 基于跨媒介阅读与交流的高中语文阅读教学

摘要：《普通高中语文课程标准》提出“跨媒介阅读与交流”任务群，并对学生信息获取与筛选能力、跨媒介表达能力、协作和沟通能力等方面都提出了新的要求。以部编版中学语文教材中的《林教头风雪山神庙》一文教学为例，以整合资源、活动设计、过程评价为主要环节，探讨语文学科跨媒介阅读教学设计的有效路径，以期在跨媒介阅读与交流过程中切实提升学生的语文核心素养。关键词：高中语文；跨媒介阅读与交流；《林教头风雪山
教学视点 | 核心素养视域下语文大单元教学设计研究

教学视点 | 核心素养视域下语文大单元教学设计研究

摘要：新课标强调语文教师应深入开展大单元教学，依托大单元理念培养学生的语文素养，提高语文教学质量。教学中教师要从学情出发，深度挖掘大单元内涵，依托新课标要求优化教学方案，设置序列教学目标，开发多元教学渠道，完善过程性评价体系，引导学生对文本进行深度探究，不断提升学生的核心素养。关键词：大单元；核心素养；教学策略；初中语文大单元理念指的是教师通过系统化、整体化方式有效整合、处理单元基础知识，
教学视点 | 基于对话教学谈中学生口语交际能力培养

教学视点 | 基于对话教学谈中学生口语交际能力培养

摘要：为落实新课标关于学生口语交际能力培养的要求，改变部分语文课堂教学重知识传授、轻口语交际培养的现状，在教学实践中深入探索中学语文课堂培养学生口语交际能力的对话教学方法，提炼相应的教学建议，为中学语文课堂教学培养学生口语交际能力提供借鉴和参考。关键词：对话教学；新课标；口语交际能力一、新课标关于培养学生口语交际能力的具体要求关于口语交际能力培养，《义务教育语文课程标准（2022年版）
教学视点 | 指向核心素养的初中语文大单元教学探讨

教学视点 | 指向核心素养的初中语文大单元教学探讨

摘要：实施大单元教学是培养中学生语文核心素养的有效路径，二者理论上具有三维逻辑契合性。在实践层面，大单元教学加强教学统筹、变革教学方法、倡导多元评价，指向核心素养对学识启人、实践育人、以文化人的价值诉求。以大单元教学培育学生语文核心素养，就要系统开展教学的主题凝练、内容整合、任务驱动、评价反馈等工作。关键词：语文核心素养；大单元教学；逻辑契合；实践耦合；实践进路《义务教育课程方案和课程标准
教研之页 | 从“画面感”的新视角解读《阿房宫赋》

教研之页 | 从“画面感”的新视角解读《阿房宫赋》

摘要：画面感多指由画面带来的感官效应，使读者不仅能如临其境，而且还能获得更为沉浸的文学体验。《阿房宫赋》中杜牧摈弃骈俪格律而采用散文笔法，自然地将场景描写、工笔细节、点染技巧等错落运用于长短句中，既达到借古讽今、针砭时弊的效果，也在情理辉映中产生灵动不凡的“画面感”。关键词：画面感；场景；勾勒；细节；点染画面感一词来源于绘画艺术，顾名思义就是由画面带来的感官效应，包括观赏者由此产生的感觉、
教研之页 | 核心素养视域下初中语文大单元教学策略探究

教研之页 | 核心素养视域下初中语文大单元教学策略探究

摘要：新课标强调要注重培养学生的核心素养，实施大单元教学，就是初中语文教学中落实核心素养培养目标的重要举措。通过开展大单元教学，可改变传统单课时教学的固定模式，助力学生构建完整的知识框架，深化学生的学习认知。以核心素养为指向，从结合学情到整合内容，从关注教材到关联生活等多方面出发，探讨初中语文大单元教学的策略，以期为语文课堂增添全新活力，提高教学效率。关键词：核心素养；初中语文；大单元教学；实
教研之页 | 基于核心素养的“思辨性阅读与表达”任务群教学策略

教研之页 | 基于核心素养的“思辨性阅读与表达”任务群教学策略

摘要：“思辨性阅读与表达”任务群最突出的特点是“细读文本、深度分析、辨别论证、拓展延伸、自我反思。”教师要明确这类任务群的推进要求，积极展开创造性尝试及探索，借助阅读、生成任务、创设情境等，实现对学生的有效启发，促使学生实现思维的发散，进而展开循序渐进、由浅入深地探究，提升学生的思维能力和语文核心素养。关键词：语文教学；任务群；核心素养；教学策略积极落实新课标的要求，突破传统教育教学模式的
阅读研究 | 思辨性阅读教学策略探讨

阅读研究 | 思辨性阅读教学策略探讨

摘要：阅读是高中语文教学的关键，培养学生形成“思辨性阅读”习惯则是教学任务的重中之重。以《乡土中国》阅读教学为例，强调高中语文思辨性阅读教学过程中教师应完成的两个任务，即引导学生深度阅读和培养学生思辨能力，对思辨性阅读教学策略展开探讨，旨在提升高中语文阅读教学的质量。关键词：高中语文；思辨性阅读；批判性思维；问题意识；自我表达英国作家毛姆曾经说过：“培养阅读的习惯就是为你自己构建一座避难所
阅读研究 | 基于核心素养的整本书阅读学习任务群教学策略

阅读研究 | 基于核心素养的整本书阅读学习任务群教学策略

摘要：整本书阅读是新课标中的拓展型任务群，是落实学生语文核心素养的重要途径。整本书阅读教学要在充分考虑学情的基础上，结合名著作品的体裁特点，基于核心素养设计阅读目标，制定阅读策略，通过构建已知领域与未知领域的联系，提供阅读工具，创设主题探究实践活动，促进学生在思维、语言、文化、审美等方面核心素养的提升。关键词：核心素养；整本书阅读；教学策略《义务教育语文课程标准（2022年版）》将整本书阅
阅读研究 | 大单元教学法在语文阅读中的应用研究

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摘要：新课标认为要加强一体化设置，提升语文课程的科学性和系统性。大单元教学法契合新课标的要求。结合大单元教学实践，从“把握单元导语，确定教学核心”“注意模块提示，帮助学生习得技法”“引导学生辨识文体，系统建构知识”等方面进行探讨，以期强化读写结合，帮助学生有效迁移，提高阅读鉴赏水平。关键词：阅读教学；大单元教学法；应用《义务教育语文课程标准（2022年版）》认为语文教材编写体现了系统规划和
教古诗文 | 如何利用古诗词教学培养学生的语感

教古诗文 | 如何利用古诗词教学培养学生的语感

摘要：语感是在学习和运用语言的过程中自然而然生成的感觉，也是学生语文素养和能力的集中体现。中国古代诗词是优秀传统文化的宝贵成果，教师可以通过阅读、诵读和情境教学等方法培养学生的语感，帮助学生在学好语文学科的同时，更加切实地感受语言之美，坚定文化自信。关键词：古诗词教学；培养语感；朗读背诵；创设情境语感，顾名思义就是对语言的感觉，是一种内在感悟转化为外在直觉经验的语言思维和运用能力。语感是对
教古诗文 | “不”字串珠细读文本

教古诗文 | “不”字串珠细读文本

摘要：文言文高效课堂必须基于“一课一得”理念，挖掘文言文的丰富意蕴与教学价值，做到在语文实际教学情境下的文本细读。教学时，精选内容，巧设悬疑，一线串珠，激发学生学习的主动性；牵引勾连文本，让学生在语言精妙处、隐含处、空白处进行品析、挖掘、还原；创设真实情境，联系创作背景与时代风潮，使学生深化个人情感体验，树立正确价值观。关键词：《马说》；“不”；文本细读；一线串珠；一课一得语文课要实现减负
教材研讨 | 第二届“英才杯”全国中学生诗歌大赛获奖名单

教材研讨 | 第二届“英才杯”全国中学生诗歌大赛获奖名单

初中组一等奖（1名）《一座桥，半个月亮》李昕诺大连市第十五中学（辽宁）二等奖（2名）《故乡》袁佳丽包头市第四十三中学（内蒙古）《烟雨州桥》吴姚玺嘉宜初级中学（上海）三等奖（3名）《荼与人生》牛雨婷临泉县牛庄乡中心学校（安徽）《倒影》汪昭余西南大学附属中学（重庆）《河》任智源福州市屏东中学（福建）高中组一等奖（1名）《半》赵子诺
教材研讨 | 《周亚夫军细柳》中的汉文帝形象

教材研讨 | 《周亚夫军细柳》中的汉文帝形象

摘要：《周亚夫军细柳》一文“上乃使使持节”“亚夫乃传言开壁门”中“乃”应理解为“才”，显示出汉文帝摆威仪、享荣耀以及周亚夫恪尽职守、亢直有节的形象特点。“为动”的注释应修改为“被震动”，汉文帝劳军细柳营的心态经历了由君威受损的不悦到受震动而“改容式车”的转变。关键词：《周亚夫军细柳》；《史记》；汉文帝；周亚夫部编版语文八年级上册第六单元的《周亚夫军细柳》一文选自《史记·绛侯周勃世家》，是
教材研讨 | 细品《智取生辰纲》的主要人物：智乎？不智也！

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摘要：《智取生辰纲》是部编版语文教材九年级上册的一篇文章，节选自长篇小说《水浒传》。分析《智取生辰纲》中主要人物杨志、吴用、老都管等人的“智”与“不智”，可以打破传统的认知定式，从而丰富学生对水浒人物乃至于整个水浒故事的认识。从语文教学促进核心素养发展的角度来看，学生基于小说语言去分析人物，可以有效培养思维能力、丰富文化认知、提高鉴赏水平。关键词：初中语文；教材分析；《智取生辰纲》《智取生

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《红楼梦》整本书阅读 | 人教社版《红楼梦》校注缘起与基本构想

《红楼梦》整本书阅读 | 人教社版《红楼梦》校注缘起与基本构想

《红楼梦》整本书阅读 | 《红楼梦》整本书阅读的几个问题

《红楼梦》整本书阅读 | 《红楼梦》整本书阅读的几个问题

观察思考 | 混合式学习在高中作文教学中的运用策略

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观察思考 | 基于跨媒介阅读与交流的高中语文阅读教学

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教学视点 | 核心素养视域下语文大单元教学设计研究

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教学视点 | 基于对话教学谈中学生口语交际能力培养

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教学视点 | 指向核心素养的初中语文大单元教学探讨

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教研之页 | 从“画面感”的新视角解读《阿房宫赋》

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教研之页 | 核心素养视域下初中语文大单元教学策略探究

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阅读研究 | 思辨性阅读教学策略探讨

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教材研讨 | 细品《智取生辰纲》的主要人物：智乎？不智也！

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