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地理教育

地理教育

2024年01期

本刊遵循地理教育及期刊发展规律，本着“更好地服务于中学地理教学”的办刊宗旨，依手托重庆师范大学地理系雄厚的地理教育人才，并得到了编委会各专家的悉心指导。《地理教育》正蓬勃发展，逐步走向成熟，是广大地理教育工作者的良师益友。

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本期关注 | 中学地理教师关键能力的实证调查与发展对策探讨

本期关注 | 中学地理教师关键能力的实证调查与发展对策探讨

摘要：地理教师关键能力对提高地理教育质量有重要意义。为了解中学地理教师关键能力的现状与发展诉求，本研究采用问卷法对全国1 857名地理教师进行调查。结果显示：①地理教师整体关键能力水平较高，但各维度发展不均衡，师德践行能力最高，地理教学研究能力最低；②不同背景的教师在关键能力上存在显著差异；③地理教学研究能力、地理教学实施能力是最受重视和期待发展的关键能力。针对调查发现的问题，本文提出相应的发展
专栏 | 真实情境下高中地理教学评一致性的教学实践

专栏 | 真实情境下高中地理教学评一致性的教学实践

摘要：新课标强调以真实情境为载体培养学生地理核心素养，以教学评一致性策略促进核心素养培养有效落地。本文以卡塔尔举办首届“碳中和”世界杯为真实情境，通过构建以目标定任务、以问题驱学习、以评价促教学的教学评一体化的课堂教学模式，引导学生在“绘碳迹—寻碳源—明原理—促减排—求中和”等环节中解决地理问题，并以杭州“碳中和”亚运会为延伸案例，进行教学实践。本设计将教—学—评与真实情境有机融合，为优化地理教
专栏 | 指向深度学习的高中地理表现性评价探究

专栏 | 指向深度学习的高中地理表现性评价探究

摘要：表现性评价是对学生在完成复杂任务的过程中外化的综合素养和实践效果的评价方式，培养学生的深度学习能力需要这种聚焦高阶思维和真实能力的表现性评价。本文在剖析深度学习和表现性评价关系的基础上，明确深度学习的“三领域七能力”内涵，并以“构造地貌的形成”为例，从明确指向深度学习的表现性目标、创设真实情境的表现性任务以及制定层次分明的表现性评分规则三个方面探究促进学生地理深度学习的表现性评价方式，旨在
专栏 | 基于教材案例的教学评一致性教学实施路径探究

专栏 | 基于教材案例的教学评一致性教学实施路径探究

摘要：高中地理新课标要求促进教、学、考有机衔接，教学评一致性是实现学生地理核心素养培育的重要方式。本文以课标为指引，结合人教版高中地理选择性必修2的教学案例，探索提出：挖掘教材案例的教学价值，以时间为线索，梳理本课教学思路；深挖教材的案例资源，拓展性创设真实情境开展问题式教学；开展课前、课堂教学和教后、课后全过程评价检测教与学等教学评一致性教学实施路径，以期为高中地理推进深度教学提供借鉴。关
课堂教学 | 核心素养导向下的逆向教学设计实践

课堂教学 | 核心素养导向下的逆向教学设计实践

摘要：如何保障学科核心素养落地是教学设计的关键议题，本文基于美国课程与教学专家格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格提出的逆向教学设计理论，选择“碳排放与国际减排合作课例”，按照“目标—评价—教学”的步骤进行教学设计并实施，以期改进传统课堂教学，探索逆向教学设计促进地理核心素养培养的新途径。关键词：逆向教学设计；碳排放；国际合作中图分类号：G633.55 文献标识码：A
课堂教学 | 利用影视资源进行高中地理混合式教学设计的探索

课堂教学 | 利用影视资源进行高中地理混合式教学设计的探索

摘要：混合式教学模式是利用各种信息技术，将线上、线下两种教学组织形式有机结合的一种教学方式。影视资源作为一种信息技术资源，在地理教学中具有重要应用价值。本文从课前探索、课堂协作和课后拓展三个环节，构建线上和线下相结合的混合式教学模式，并以人教版新教材“风沙地貌”为例，依托《航拍中国》《地理·中国》等影视资源，开展系列研学主题教学活动，包括“走进新疆魔鬼城”“滑过敦煌鸣沙山”“改变宁夏沙坡头”“认
课堂教学 | 指向地理核心素养培育的项目式学习设计与思考

课堂教学 | 指向地理核心素养培育的项目式学习设计与思考

摘要：以培育学生地理核心素养为目标，依托真实地理环境，采用项目式学习方式，围绕“优化学校所在片区主干线公交布局”这一主题，通过细化项目学习目标，小步调设计课内外探究相结合、跨学科交融的学习内容，拟定多元化的评价量表评估学生表现等进行教学设计，并总结项目设计的优点与不足，以期促成学科核心素养的有效落地。关键词：地理核心素养；项目式学习；项目设计中图分类号：G633.55 文献标
复习备考 | 基于OBE理念的双向互馈式高三地理试题评析课设计

复习备考 | 基于OBE理念的双向互馈式高三地理试题评析课设计

摘要：高三阶段的教学时间较紧迫，高频次考试需要高效率的试题评析课。OBE理念强调以学生为中心、以学习成果为导向，教学过程注重“教”与“学”的深度交互。本文基于OBE理念，提出双向互馈地理试题评析课设计模式，该模式突出学生反馈与教师反馈的高度配合，既能充分提升学生的自主学习能力，又能追寻教学目标的高阶性与教学过程的高效性，双向互馈强调师生互动，能在纠错与反馈、精讲与释疑、反思与总结等环节深化高三教
复习备考 | 新高考地理绘图题的考查内容分析与趋势预测

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摘要：作为新高考地理卷的一种新题型，绘图题重点体现了综合思维和地理实践力的核心素养，是综合考查高中生地理核心素养和地理思维能力的一种有效方法。在新修订的普通高中地理课程标准指导下，2020年以来，绘图题成为新高考地理山东卷和北京卷每年必考的热门题型，其他进行新高考的省市也在尝试推广这种新题型。本文结合绘图题在各省市新高考地理卷中的考查内容进行分析，预测绘图题及考查内容的发展趋势，并对如何解答绘图
复习备考 | 应用相对运动原理巧解多天体动态观测问题探析

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摘要：动态天体视运动是指叠加了时间属性的天体观测，不再是单一考查某一时刻的天象，开始关注天体位置随时间的变化。难度更大的动态天体观测是探讨多个天体间相对位置的变化。日食是从太阳西缘开始、东缘结束，水星凌日是从太阳东缘开始、西缘结束，月食是从月球东缘开始、西缘结束，这三种天象的视运动方向不同与地心视角下的天体公转方向不同有关，采用相对运动原理结合视运动图示可以清晰直观地反映出来。关键词：日食；
教学研究 | 基于地理思维培养的初中学习单元重构教学实践探究

教学研究 | 基于地理思维培养的初中学习单元重构教学实践探究

摘要：单元重构教学是发展学生高阶地理思维的重要组织方式。本文依据地理新课程标准，从培养地理思维为指引，统整初中地理教材相关资源，从确定学习单元主题、重构学习单元结构线索、重组课时学习活动实践表明，学习单元重构有助于学生整体理解学习单元的内在逻辑关系，培养其整体建构能力；课时学习活动重组，有助于发展学生的综合分析能力，实现学生的地理思维进阶。关键词：地理思维；学习单元重构；教学实践中图分类
教学研究 | 核心素养视域下的高中人文地理内容模块教学案例设计

教学研究 | 核心素养视域下的高中人文地理内容模块教学案例设计

摘要：核心素养视域下的课时设计是高中地理课程教学的重要组成部分。本文以“生产性服务业的区位选择”为案例，按照“课程—模块—单元—课时”的逻辑，选取真实的单元情境，遵循“以学生为主体、以教师为主导、以情境为载体、以内容为支撑、以任务为驱动、以素养为落点”原则进行课时设计，旨在探索一种在真实单元情境中以核心素养为导向的课堂教学实施方式。关键词：核心素养；人文地理；单元设计；课时设计中图分类号
教学研究 | 课标视域下初高中地理课程的衔接研究

教学研究 | 课标视域下初高中地理课程的衔接研究

摘要：现行课标与教材体系下，地理学科初高中衔接存在“断层错位”现象，尤其体现在区域地理教学中。本文通过研究课标发现，2022版义务教育地理课标的课程内容设置具有彰显时代性、强化整合意识、凸显课程思政、注重横纵衔接等特征；初高中新课标体现出育人目标接轨、表述方式一致、学习方式相近、课程内容契合、区域素养提升等优势，有利于助推初高中课程的衔接。最后，针对高中地理教师如何实现向下衔接提出了若干建议。
教学研究 | ChatGPT应用背景下中学地理教师的机遇、挑战与新发展

教学研究 | ChatGPT应用背景下中学地理教师的机遇、挑战与新发展

摘要：随着人工智能的迅速发展，以ChatGPT为代表的生成式人工智能赋能地理教育成为热题。本文在阐明ChatGPT的定义及其对地理教育的价值与意义的基础上，探讨ChatGPT给中学地理教师带来的机遇与挑战，发现ChatGPT助推中学地理教师地理专业知识更新、地理教学资源拓展和地理专业技能提升的同时，也会使中学地理教师角色转变陷入困境，以及面临地理专业知识的增长与辨别和道德伦理问题的挑战。基于此，
教学研究 | STSE教育下的乡土地理实践活动群设计

教学研究 | STSE教育下的乡土地理实践活动群设计

摘要：地理实践活动群是地理实践力培养的重要载体。以STSE教育理念为导向进行乡土地理实践活动群的设计和实施，不仅有助于加深学生对地理知识的认识和理解，正确认识地理环境和人类活动之间的关系，培养学生的乡土情怀和爱国情感，而且化解了地理实践活动门槛高、开展难与课时紧等现实问题，充分发挥了实践活动的连贯性、进阶性与综合性。本文在明确STSE教育理念下的乡土地理实践活动群设计框架与目标基础上，以“行渭水
教学研究 | 指向地理实践力培养的乡土地理研学活动设计

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摘要：依据义务教育地理课程标准，以地理核心素养为导向，以乡土资源“深圳市梅林绿道”作为研学地，从确定研学地点、研学主题、研学目标、研学内容和研学评价等方面阐述研学活动的设计与实施。研学课程以“探秘梅林绿道，助力深圳发展”为主题，通过设置问题情境和真实任务，分别从自然探秘、人文体验和创新发展规划三大子主题对研学内容、活动实施及评价系统进行设计。本研学活动设计方案可以促进初中学生学习对生活有用的地理
课程思政 | 基于“两思”融合课堂的主题式区域地理教学实践

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摘要：本课例以“沙漠英雄树”——胡杨作为中国西北地区区域地理教学主题，将爱国主义、时代精神和民族精神以及生态文明理念的培养落实到地理课堂中，以期实现思政教育与地理思维的融合培养。课例以小组合作探究的方式，对比天山南北部的区域共性和差异性，再以胡杨林种植地的选址为探究案例，引导学生认识西北地区内部差异，同时渗透我国生态建设工程的伟大意义，不断转换探究区域尺度，深化探究问题，以期构建新课程背景下的“

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本期关注 | 中学地理教师关键能力的实证调查与发展对策探讨

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专栏 | 真实情境下高中地理教学评一致性的教学实践

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专栏 | 指向深度学习的高中地理表现性评价探究

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专栏 | 基于教材案例的教学评一致性教学实施路径探究

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课堂教学 | 核心素养导向下的逆向教学设计实践

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课堂教学 | 利用影视资源进行高中地理混合式教学设计的探索

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课堂教学 | 指向地理核心素养培育的项目式学习设计与思考

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教学研究 | STSE教育下的乡土地理实践活动群设计

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