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语文天地

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2026年02期

《语文天地·初中版》主管单位：哈尔滨师范大学主办单位、哈尔滨师范大学。本刊拓展青少年知识领域，培养创新思维，丰富和提高中学生鉴赏文学作品能力和写作能力。

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话题.“当代文化参与”学习人物群教学 | “当代文化参与” 学习任务群实践活动分类举隅

话题.“当代文化参与”学习人物群教学 | “当代文化参与” 学习任务群实践活动分类举隅

[摘要］部编版高中语文必修上册第四单元《家乡文化生活》属于“当代文化参与”学习任务群范畴，对丰富学生精神世界、培育文化素养意义重大。然而，囿于城乡差别、观念差异、教学时长等多种因素制约，某些实践活动的开展不尽如人意。通过剖析当代文化的内涵与特点，结合语文课程标准要求，详细阐述文化调研、文化传播、文化创作、文化体验等不同类型的实践活动设计思路、实施步骤及注意事项，有助于丰富教学资源，为一线教师提供具有操作性的活动参考，落实核心素养，为提高学生语文修养、增强文化自信、培养家国情怀与社会责任感助力。
话题.“当代文化参与”学习人物群教学 | “当代文化参与”学习任务群与广西钦州地方文化整合教学探究

话题.“当代文化参与”学习人物群教学 | “当代文化参与”学习任务群与广西钦州地方文化整合教学探究

[摘要]“当代文化参与”任务群与地方文化资源的有机整合能有效培育学生从乡土情怀迈向文化自信的价值自觉。针对“当代文化参与”学习任务群实践中存在的文化探究浅表化、教师跨学科能力不足、评价滞后等问题，建构“文化认知一要素解析—文化创新”三级进阶实践体系，通过田野调查、口述史采编等实践，引导学生从文化认知向创新转化；打造“资源整合—学科协同—教学实践”的支持系统，推动多学科协作；创建“多元评价一动态追踪—协同育人”机制，建立文化实践电子档案追踪素养成长。
话题.“当代文化参与”学习人物群教学 | 当代文化参与”学习任务群教学策略

话题.“当代文化参与”学习人物群教学 | 当代文化参与”学习任务群教学策略

[摘要］语文学科是培育文化自信的重要载体。探究“当代文化参与”学习任务群的价值、实施原则与策略，结合北京文化展开剖析：价值层面上任务群为落实立德树人使命提供了有力支撑，助力学生核心素养提升，同时增进学生对当代文化的理解，强化其文化传承意识；实施原则需坚持活动实践性、语文课程性与文化原真性，强调三者融合统一，保证任务群落地生效；实施策略上，通过创设语文情境、丰富任务群落地方式、形成语文学习共同体，为高中语文教学提供切实可行的操作路径，让学生深度感知当代文化，凝聚文化传承力量。
话题.“当代文化参与”学习人物群教学 | 立足乡土资源参与当代文化

话题.“当代文化参与”学习人物群教学 | 立足乡土资源参与当代文化

[摘要］统编高中语文必修上册第四单元“家乡文化生活”属于“当代文化参与”学习任务群范畴，旨在要求学生通过采访、考察和查阅文献等方式，认识家乡文化及风物，关注家乡文化与民风民俗，对丰富家乡文化生活合理献策，寻找情感归宿，增进文化认同。本单元的教学与实施，既相对独立，又同其他单元、学习任务群有着紧密的联系。教师须立足乡土资源，整合好课内资源，用好地域资源，联结其他学习任务群的学习，设计综合性、探究性的问题，引导学生积极开展语言实践活动，提升学生的语文核心素养水平。
论坛 | 跨学科视域下发挥教师主体性的价值与实践路径

论坛 | 跨学科视域下发挥教师主体性的价值与实践路径

[摘要］跨学科教学被视为语文教育改革的重要方向之一。在跨学科教学中，深度融合学科知识体系不仅需要教师主体性的发挥、教育教学方式的变革，更需要教师主体性的实践展现。在此背景下，通过整合学科知识体系创新教学内容、以深度学习改革教学方式、构建跨学科教学任务群，改变传统教学模式、实施一致性评价模式、以学生为中心范式，确保教师主体性的发挥，从而推动跨学科教学实践的发展。
论坛 | 教育数字化背景下中学语文教师数字素养的提升策略

论坛 | 教育数字化背景下中学语文教师数字素养的提升策略

[摘要］在教育数字化不断推进的背景下，提升中学语文教师数字素养成为实现课堂转型与教育高质量发展的关键支点。数字技术的快速发展促使传统语文课堂在教学方式与教学内容上发生变革，对语文教师提出了更高要求。然而，当前中学语文教师数字素养提升仍然面临意识滞后、应用能力不足、责任意识缺失等一系列困境。为突破教师发展瓶颈，亟须从顶层设计、培训体系与观念认知等多方面协同推进，积极探索能够有效促进教师数字素养发展的多重路径，全面推动语文教师在教育数字化进程中实现理念更新、能力提升与专业成长，为新时代语文教育的高质量发展提供坚实支撑。
备课 | 《种树郭橐驼传》断句商榷

备课 | 《种树郭橐驼传》断句商榷

[摘要］对于《种树郭橐驼传》一文中“争迎取养视驼所种树”部分，受到金圣叹“‘迎取’两字连，上加‘争’字、下加‘养’字成句”的句读及林云铭“争相迎取橐而养之”注解的影响，历来断句时将“养”与“视”分离，形成“争/迎取/养/视驼所种树”这一断句结构。统编版高中语文教材便采用这一断句形式，并将“养”释为“用、使”。笔者以为，“养”与“视”应当连读成词，“养视”词源悠久，乃养护照看之义，该处应断句为“争/迎取/养视/驼所种树”，语句顺畅的同时也能消解“争/迎取/养”这一断句中“养”字混乱无序且难以自圆其说的诸多释义。此外，“养视”养护照看的释义能最大限度地突出郭橐驼人微艺高的人物形象。
备课 | 否定省略与羨余否定例谈

备课 | 否定省略与羨余否定例谈

[摘要］在某些情况下，汉语中的否定词“不”可被省略，习惯性表达中的“不”也未必表示否定含义。否定省略常与现代汉语复杂多样的动宾关系相关，羡余否定打破了语言的经济性原则，在语义层面能够强调动作、突出主观情感。这些特殊结构具有一定的语言运用价值，教师在教学中应结合具体语境和语法规则进行分析，避免简单机械从而造成理解歧义和语义混乱。
教材 | 《立在地球边上放号》一文的“问题”及其价值

教材 | 《立在地球边上放号》一文的“问题”及其价值

[摘要］有批评者认为，《立在地球边上放号》存在语意逻辑中断、情感表达缺乏节制产生压迫感、语法逻辑混乱等问题，并据此质疑其艺术价值与教材选文价值。其根源在于批评者鉴赏诗作出现时空错位与逻辑误判。这些所谓“问题”恰是此诗作为“五四”精神经典载体的核心价值体现。要避免审视标准的时空错位，必须回到“五四”的特殊时代表达；要解决语法逻辑的误判，需探寻诗歌语言的独特性。在此基础上，进一步确认此诗经典性与选文价值，解决一线教师的教学困惑。
教材 | 素养导向视域下小学语文教材助读系统的迭代路径

教材 | 素养导向视域下小学语文教材助读系统的迭代路径

[摘要］统编小学语文教材（以下简称“统编教材”）的课程创新集中体现于助读系统的重构，其变革逻辑植根于学科核心素养的育人导向。当前课程实施过程中暴露出“系统遮蔽”现象：教师存在功能性认知窄化，将助读系统降格为教辅工具；学生产生路径性依赖，未能激活系统的元认知支持功能。基于学生必备品格与关键能力的培养视角，以问题为导向，从关注不够、利用不足等问题入手，实现助读系统的迭代路径为：优化助读系统的教学指导功能，落实助读系统的整体建构策略，进行助读内容的精准化设计。
教材 | 于苦寒处见真乐

教材 | 于苦寒处见真乐

[摘要］《送东阳马生序》以宋濂求学经历为脉络，暗藏宋濂在“嗜学”的强大动机驱动下的“苦”与“乐”的转化。紧扣文本细节，从“嗜学”的内在动机出发，解析宋濂在抄书之苦、跋涉之艰、求师之难中，凭借坚定意志与强大执行力，将物质匮乏的“苦”转化为精神充盈的“乐”，最终实现从“嗜学”到“成学”的跨越。
教法 | 学科结构视域下高中小说人物关系网络教学策略

教法 | 学科结构视域下高中小说人物关系网络教学策略

[摘要］高中小说教学实践中，人物分析常常呈现零散状态，学生难以有效把握人物群体之间的内在联系。为解决这一问题，以学科结构理论为基础框架，探索构建小说人物关系网络的教学方法，设计人物关系图谱绘制任务、群像对比分析以及任务驱动活动等，梳理人物之间的互动逻辑关系，从而帮助学生从人物关系网络整体视角出发，深入理解小说的艺术结构及其蕴含的思想内涵。
教法 | 共情式教学在小学语文回忆性散文教学中的应用

教法 | 共情式教学在小学语文回忆性散文教学中的应用

[摘要］回忆性散文以过往经历为创作素材，通过场景再现与情感抒发传递思想内涵，是小学语文教学中培养学生阅读理解能力、情感感知力与人文素养的重要载体。共情式教学尊重学生个体体验，强调引导学生走进文本情境、契合作者情感、理解人物内心。针对当前小学语文回忆性散文教学中存在的背景铺陈不足、情感引导单一、人物剖析片面等问题，采用追本溯源、品词析句与思辨对话的实践策略，有利于学生打破对文本的表层认知，推动其深入体悟作品情感张力与主旨意蕴，促进学生核心素养发展。
教法 | 思维导图在单元整体备课中的应用

教法 | 思维导图在单元整体备课中的应用

[摘要］运用思维导图进行高中语文单元整体备课，有助于打破学科知识碎片化壁垒，构建系统化知识网络；优化教学策略设计，提升课堂教学精准性；助力教师专业成长，促进教学团队协作交流。通过解读文本形成关联集分析、厘清思路搭建授课基本框架、合理取舍设计单元关联教案、善于积累建立备课可视化关联资源库等，从而有效提高高中语文单元整体备课效率。
教法 | 初中叙事文本教学中思维迁移能力培养策略

教法 | 初中叙事文本教学中思维迁移能力培养策略

[摘要］在初中语文教学中，叙事类文本不仅承载语言表达与文学素养的培养任务，更是推动学生思维品质提升的重要载体。思维迁移能力指学生在新旧情境之间进行知识转换、认知调动与策略应用的能力。以《故乡》文本教学为例，从文本特征与迁移价值出发，提出以问题引导、结构迁移、人物对比、情境重构与主题升华等五项教学策略，旨在提升初中学生在语文学习中运用类比、反思与迁移的综合思维能力。
阅读 | “三新” 背景下传统文化融人高中语文群文阅读教学的途径

阅读 | “三新” 背景下传统文化融人高中语文群文阅读教学的途径

[摘要］“三新”（新课标、新教材、新高考）背景下高中语文教学改革势在必行，传统文化融入群文阅读教学意义重大。新课标作为指引，为构建群文阅读体系提供了准则，助力精准筛选主题、科学规划层次。新教材蕴含丰富素材，整合单元、拓展篇目、巧用助读系统，为挖掘传统文化元素提供了有力支撑。新高考的趋势则要求创新教学方法，提升学生对传统文化的理解与体验。深入探索传统文化有效融入群文阅读教学的途径，对提升高中语文教学质量、落实立德树人根本任务具有重要作用。
阅读 | 专题研读在整本书阅读教学中的价值与实施策略

阅读 | 专题研读在整本书阅读教学中的价值与实施策略

[摘要]专题研读是整本书阅读教学的重要组成部分。实施专题研读是应时而生、有价值的教学策略。从专题研读的价值、目标、选题方向、可切入的形式四方面进行探讨，以期廓清对它的认识，为整本书阅读教学实践提供参考。
阅读 | 绘记、脉络与思问：小学中段童话类整本书阅读的可视化路径

阅读 | 绘记、脉络与思问：小学中段童话类整本书阅读的可视化路径

[摘要］小学中段是学生整本书阅读兴趣培育、方法习得与能力提升的关键时期，该阶段学生阅读的核心载体为童话类文本。针对童话文本人物角色丰富、情节发展曲折的特点，以及当前阅读中存在的“人物认知表面化”“情节把握零散化”“阅读思维浅层化”等问题，以“文本研读”为基础、“信息梳理”为路径、“深度思辨”为目标，运用“绘记”“脉络”“思问”联动的可视化方式，推进小学中段童话类整本书阅读的开展，最终帮助学生构建个性化阅读体系，形成独特文本理解并养成良好阅读习惯，切实提升童话类整本书的阅读品质。
作文 | “非虚构写作”在高中语文教学中的关注焦点与实践路径

作文 | “非虚构写作”在高中语文教学中的关注焦点与实践路径

[摘要］“非虚构写作”作为一种介于虚构文学与新闻报道之间的写作形式，强调基于现实元素进行创作，具有真实性和文学性的双重特点。“非虚构写作”在高中语文教材选文和活动中有一定占比，对提升学生的写作能力、思维能力和社会认知能力具有重要作用。然而，当前对该写作形式的重视程度尚显不足，应从理论上开始重视并在实践中积极探索有效的教学路径。
作文 | 《文心雕龙·神思》写作理论对中学作文教学的启示

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[摘要］《文心雕龙》是中国文学批评史上一部重要的著作，其中《神思》篇中的“思理之妙，神与物游”“驭文首术，谋篇大端”“意授于思，言授于意”“拯乱之药，博而能一”等方面内容与当今语文教育的写作教学理念相契合，具有十分重要的指导意义，对中学作文教学思维训练、谋篇积累、思言转化和读写结合等具有启示作用，能更好地指导中学作文教学。
作文 | “三童”视角下的写作育人实践

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[摘要］当下小学语文作文教学最大的痛点就是作文成人化、套路化的问题。由此，需立足儿童本位，将儿童置于真实的语言运用情境中，通过积极的教学来唤醒童心；在自由的环境中让自然流淌的童言表达真实的思想；在动态的实践、反思和互动中构建科学评价写作教学的新图景，实现写作教学与育人的高度统一。
试题 | 析中考命题之变化探语文教学之本源

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[摘要］2025年河南省中考语文试题形式出现较大变化，但是其内在的考查核心并没有变。这“变”与“不变”说明语文的本质是语言文字的学习，考题不再拘泥于固定的形式，教师教学中应该关注语文的外延，并注重培养学生的思维能力。一线教师要结合实际采取相应的教学策略，包括更新教学理念，注重学生阅读能力培养，开展切实有效的课堂活动等，致力于提升学生的语文核心素养。
试题 | 教考衔接与思维进阶

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[摘要］随着新课标与高考评价体系改革的深入实施，高考文言文阅读测评应势而变，由“知识立意”转向“素养立意”，逐渐构建起“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的考查新范式。2025年全国高考语文Ⅰ卷命题凸显三大变革：一是选材与能力升级。选材贯通先秦经典至清代文本，以非连续文本形式呈现。以“家国情怀”主题统整，呼应“文化传承”素养。文本体量扩容，题型复杂度跃升，思维深度强化。二是命题逻辑重构。着重凸显核心价值渗透，通过女性忧国题材，多层次跨时空诠释“家国同构”，借崔述考辨弘扬实证精神。思维能力分层，设计“识记一批判”梯度考查。三是教学策略转型。凸显三维能力体系，文本解读方面强化群文整合训练，批判思维方面强化史料辨伪实操，精准表达方面结构化答题范式与学术术语库建设。未来文言文教学需立足教材能力转化，在群文整合中培育实证精神与文化自信，实现“以文化人”的育人目标。
试题 | 意象唤起与记忆迁移：图文结合默写题的表达机制探究

试题 | 意象唤起与记忆迁移：图文结合默写题的表达机制探究

[摘要］2025年高考语文全国Ⅱ卷试题首次引入图文结合默写题型，标志着传统背诵考查向意象感知与语境迁移能力转型的命题方向。研究视觉图像引导下古诗词意象唤起的认知机制，分析图文互证中诗句记忆迁移与语境重构的表达方式，探讨图文表达机制与语文学科核心素养目标之间的融合路径，揭示“图—诗—境”三维联动下高阶认知能力的考查方式，可以为新时代语文命题转型及诗词教学策略优化提供理论支撑与实践依据。
试题 | 以形寓道：2025年高考天津卷作文意象化命题分析

试题 | 以形寓道：2025年高考天津卷作文意象化命题分析

[摘要］2025年高考天津卷作文题以“辐条汇聚于轮毂”的形象构建写作情境，体现了命题意象化的设计特征。研究天津卷作文题中的辐条、轮毂与车轮运行意象所承载的文化内涵与价值导向，分析意象背后集体归属、精神凝聚与责任认知的象征意义，阐释其激发学生家国情感、引导青年担当意识和训练思辨表达能力的育人价值。在此基础上，探讨作文命题中场景创设、结构构建与表达引导的具体路径，明确意象化命题在高考语文评价中的实践策略，以深化高考作文命题的文化表达功能，推动写作教学与立德树人目标有效衔接。

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话题.“当代文化参与”学习人物群教学 | “当代文化参与” 学习任务群实践活动分类举隅

话题.“当代文化参与”学习人物群教学 | “当代文化参与” 学习任务群实践活动分类举隅

话题.“当代文化参与”学习人物群教学 | “当代文化参与”学习任务群与广西钦州地方文化整合教学探究

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话题.“当代文化参与”学习人物群教学 | 当代文化参与”学习任务群教学策略

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话题.“当代文化参与”学习人物群教学 | 立足乡土资源 参与当代文化

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