幼小衔接是儿童从幼儿园阶段平稳过渡到小学阶段的连续发展过程。幼儿园与小学是教育任务、组织形式、学习方式不同的两个学段。科学衔接强调双向互动,协同适配,通过入学准备与入学适应相互配合,实现两个阶段的自然过渡。 当前幼小衔接存在以下主要问题: 第一, 重知识传授, 轻能力习惯培养。受传统教育观念影响, 家长普遍存在“抢跑”焦虑, 过早让幼儿识字、算数、学拼音, 大量参加辅导班。幼儿园坚持以游戏为基本
□ 依据安徽省“十四五”援疆综合规划及蚌埠市“双区一点”建设工作要求,安徽省某幼儿园教育集团与新疆某中心幼儿园结成帮扶对子。受空间距离限制,两地幼儿园以现代化信息技术为媒介,遵循幼儿语言学习发展规律,从汉语言环境创设、集体教学、阅读活动、亲子阅读及汉语言实际运用等多个维度入手,探索出借助信息技术手段助力新疆少数民族幼儿汉语言能力发展的策略与方法。 增进文化交融,激发汉语言学习内驱力 文化交
《3—6岁儿童学习与发展指南》在社会领域中指出:“家庭、幼儿园和社会应共同努力,为幼儿创设温暖、关爱、平等的家庭和集体生活氛围。”幼儿的成长从来不是幼儿园的“独角戏”,家园共育的成效深刻影响着幼儿发展的底色与高度。然而,在日常实践中,家园共育仍面临诸多挑战,如家长往往处于被动配合的状态,难以成为教育的“同盟军”;幼儿园、家庭与社区资源缺乏有效整合;家长的教育理念和方法亟待更新等。 针对上述问题,
□ 《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)在“数学认知”领域的目标中明确了不同年龄段幼儿的具体发展目标,着重强调要在生活中学习与游戏中操作培养幼儿初步的数学能力。数学绘本将枯燥乏味的数学知识融入生动的故事中并配以精美的图画,是实现这些目标的重要载体。 《教育信息化 2.0 行动计划》等文件提出,要推进信息技术和教育教学的深度融合,在学前领域利用数字化技术赋能教学实践,创生优质数
把图形拖拽到怪物嘴巴里。若选择正确,图形消失且怪兽开心地跳舞;若选择错误,怪兽则顽皮地打喷嚏,以此强化幼儿的图形认知。 另外,教师还可将精选绘本制作成3~5分钟的动画视频。这样不仅能依照原文故事讲述,更能通过在视频中加强数学知识点的方式,引发亲子一边观看一边讨论。 资源库的双轨构建路径:数字化与AI生成 为了使资源库更加丰富、新颖、可持续地建设起来, 可采用双线并行的方式进行资源库的构建。
语言是小班幼儿认识世界的重要工具,也是他们进行交往的基本手段。语言的发展对于小班幼儿思维能力的提高及情感交流至关重要。而绘本以其独特的表现形式、丰富的内容、贴近幼儿的生活经验,成为引导小班幼儿学习语言的有效资源。在教学实践中,教师结合小班幼儿的语言水平及年龄特征,从绘本阅读的角度进行幼儿语言表达能力的培养方法研究,以期为其他教师开展此类活动提供一些借鉴,促进小班幼儿语言表达能力的发展。 精选适龄
从幼儿园升入小学是儿童成长过程中的一次重要转折。在此期间,儿童所处的环境、主导活动、社会身份及交往方式都会经历深刻变化。长期以来,幼小衔接工作的重点往往落在拼音、计算等学科知识的提前教学上,而对儿童自我管理等非智力因素的培养关注不足。教育实践表明,知识方面的欠缺,儿童入学后往往能通过系统学习较快弥补;但若缺乏基本的自我管理能力,儿童在时间安排、任务完成、情绪调节及同伴互动等方面可能会出现持续性的适
《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“尊重幼儿的兴趣和需要,引导幼儿主动参与活动。”大班幼儿已有初步时间观念和自主意识,“计划”恰是其梳理生活经验、表达自我想法的载体,既呼应了《3—6岁儿童学习与发展指南》中“鼓励幼儿尝试有计划地做事”的目标,也为幼儿搭建了从生活经验到主动规划的成长阶梯。 一次生活活动中,小朋友和往常一样在进行喝水、如厕、盥洗等自由活动,这时候有几个小朋友跑到老师身边,准备和老
幼儿园是幼儿一生发展的奠基阶段,而良好的幼小衔接在幼儿从幼儿园顺利过渡到小学的过程中起到关键作用。幼小衔接不仅仅指大班,它贯穿幼儿从小班到大班的各个阶段,包括多种素养的养成。辩论赛作为助力幼小衔接的创新载体,能很好地帮助幼儿敢说、会说,把自己的想法讲清楚、讲明白。孩子们能在交流中慢慢学会从不同的角度想问题,也愿意耐心倾听不一样的意见,共同商量、互相配合、互相支持。辩论赛不仅互动性强,还贴近幼儿的生
劳动教育是新时代党对教育工作提出的新要求。在一系列重要的学前教育政策文件中,劳动教育均被明确提及,受到高度重视。作为一所具有“新旅小好汉”红色文化背景的幼儿园,我园秉承著名教育家陶行知先生倡导的生活教育理念,积极实施“小好汉爱劳动”园本课程。在课程实施过程中,我们发现,当前幼儿成长中仍普遍存在家长包办代替现象突出,家庭与社区协同联动不足等问题。如何真正实现劳动教育与家庭、幼儿园、社会的有机融合,并
幼儿身心健康发展,主要是指心理和身体健康方面的发展,它是保证幼儿全面发展的重要因素之一,与幼儿的整体发展密切相关。幼儿园时期的幼儿处于依恋关系的关键期,社会交往技能尚处在发展阶段,对父母有较强的依赖性,因此家园合作开展幼儿园心理健康教育具有重要意义。 □ ❤️ 幼儿心理健康教育中家园共育存在的问题 心理健康教育实践效能不足。大多数幼儿园没有开设专业的心理健康课程,教师也没有接受过系统的心
《3—6岁儿童学习与发展指南》明确提出,“支持幼儿在接触自然中积累有益的直接经验”,“鼓励幼儿用绘画、手工等方式表现自己观察到的事物”。自然美育强调以花草、土石、枝叶等自然材料为媒介, 让幼儿在观察、触摸、创作中感受自然之美,这样既符合幼儿直观感知、实际操作的学习特点,又能培养其审美能力与生态意识。 理念共识构建:从“认知偏 差”到“同频共振” 家园协同的前提是教育理念一致,可通过“分层引
《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)强调健康是幼儿发展的首要任务,体能发展是健康的核心,影响幼儿的骨骼肌肉发育、运动能力及意志品质的形成。家庭在儿童成长中至关重要,家园协同有助于打破壁垒,整合力量,共同促进幼儿的发展。 家园协同赋能幼儿体能发展的核心价值 场景互补:打破体能发展的时空局限。幼儿园的体能活动多以集体形式开展,受场地、安全等因素制约,活动设计往往偏向标准化、统一化,难
安吉游戏是以游戏为基本活动的学前教育课程模式,自然、妥帖地以幼儿自主、自由的环境为起点,让幼儿在游戏中获取经验、形成想法、表达观点,切实促进幼儿潜能发展。更难得的是,它追求真正的游戏,即让幼儿在没有成人直接干预的环境中去挑战、探索。安吉游戏多在户外开展,这不仅有利于发展幼儿的平衡能力、运动能力,还有利于幼儿形成强健的体魄。同时,游戏时需要同伴交流,幼儿在交流中要清楚、准确地表达自己的想法,故而也是
在“健康中国”战略背景下,我们常常思考:如何让“健康第一”的理念真正走进幼儿的日常生活?幼儿提出“我想跑得更远”的纯真愿望,点燃了我们的教育灵感。这句朴素的表达背后是他们对挑战的渴望、对自然的向往。正是这份来自儿童的真诚愿望,催生了我园“春日马拉松”主题活动的创新实践,活动尝试将健康理念转化为幼儿能亲历的奔跑、探索与发现。 □ 朱颖 从城市基因到园本实践的深度融合 无锡马拉松的城市文化浸润。
《3—6岁儿童学习与发展指南》明确指出,劳动教育是培养幼儿生活技能、责任意识和社会适应能力的重要途径。然而,传统的劳动教育常因形式化、脱离幼儿生活而难以激发幼儿的兴趣。我国著名教育家陈鹤琴先生提出的“活教育”理论强调“做中学、做中教”,主张教育应扎根于幼儿的真实生活。近年来,多地通过劳动课程生活化的实践探索,将劳动教育融入幼儿的日常活动中,取得了显著成效。我园以三所集团园的实践案例为基础,结合理论
城镇化进程推动农村劳动力向城市转移,留守儿童问题日益突出。受亲情缺失、监护力量薄弱影响,农村留守幼儿普遍存在情绪不稳定、适应能力差等问题。篮球游戏趣味性强、互动性高,符合幼儿的发展特点,能有效帮助幼儿释放情绪、缓解焦虑,提升情绪调节能力。在教学实践中,教师采用文献研究法,探讨篮球游戏对留守幼儿情绪调节的积极作用,以期为农村学前教育实践提供有益参考。 篮球游戏对留守儿童情绪调节能力的促进作用 《
学前融合教育是指让有特殊教育需要的学前幼儿进入普通幼儿园,与普通幼儿共同接受保育和教育的教育形式,强调为特殊需要幼儿提供一个正常而非隔离的教育环境,在班级提供特殊教育或相关服务措施,使特殊教育与普通教育融合为一个系统。融合教育不仅意味着让特殊需要幼儿回归主流教育系统,还指向人权和教育公平的实现。对幼儿教师来说,这是一个更大的挑战,在教学组织方式上既要尊重差异,又要兼顾全体幼儿。 '融合辅助'体系
融合教育是指为普通幼儿与特殊需要幼儿提供平等适宜的教育环境与机会,保证幼儿的个性化发展。户外游戏作为幼儿园教育的重要组成部分,是幼儿亲近自然、发展体能与交往能力的重要载体。但部分幼儿园的户外游戏在环境、活动、指导等方面并未考虑到特殊需要幼儿,存在参与门槛较高、支持力度不足等问题。从融合教育视角优化户外游戏是促进普通幼儿与特殊需要幼儿相互理解、共同成长,助力幼儿全面和谐发展的重要途径。 融合教育视
折纸课程贴合 3~6 岁幼儿喜爱动手探究的年龄特点,以纸艺传承传统文化,将素养培育转化为幼儿可感知、乐参与的实践活动,以幼儿、教师、家长协同共育为目标,不仅能促进幼儿的全面发展,助力“五育”融合落地,又能提升教师的专业能力,紧密家园联系,凝聚共育合力,实现多方共生共长的良好教育生态。 核心理念与目标 折纸课程,并非单一的手工技能课,而是串联幼儿成长、文化传承与教育目标的重要桥梁,通过折纸能让抽
□ 国防教育是爱国主义教育的重要组成部分。如何在幼儿园阶段以适宜的方式开展国防教育,是学前教育工作者面临的重要课题。农村幼儿园拥有小土坡、树林、草地等独特的自然资源,为开展军事游戏提供了天然的野趣环境。 挖掘农村自然野趣,构建开放游戏环境 农村幼儿园虽然硬件条件有限,却拥有独特的自然优势。充分利用这些自然资源,是建设军事游戏课程的基础。 因地制宜,开发天然游戏场域。例如,在“野趣天地”
随着生活教育理念的深入人心,幼儿食育活动在幼儿园中开展得如火如荼。食育因其在促进幼儿认知发展(认识食物来源与营养)、动作技能锻炼(手部精细操作)、情感社会性培养(分享与合作)及传承饮食文化等方面的独特价值,日益受到教师与家长的广泛推崇。我园将食育作为特色课程,通过种植、烹饪、品尝、礼仪学习等一系列活动,引导幼儿在实践中建立与食物的深度联结。 在具体实践中,一个无法回避的核心议题——安全,始终是悬
在幼儿教育阶段,益智区材料的投放应充分考虑幼儿的身心发展特点。幼儿在身体发育、智力发展、认知水平、操作能力及实践经验等方面存在个体差异,这些因素都会影响他们对益智区玩具材料的需求。在教学实践中,幼儿园应全面了解幼儿的实际情况,科学丰富益智区材料的种类,合理增加材料数量,提升益智区的教育实效。 强调主体地位,鼓励材料自选 益智区投放的材料最终使用者是幼儿,受益者也是幼儿,因此在材料投放过程中,要
幼儿园班本课程是立足幼儿生活实际、契合幼儿成长需求的核心教育载体,其核心价值在于丰富园所课程体系,增强教育针对性,既能助力幼儿身心全面发展,也能推动教师专业能力的稳步提升。“互联网+”技术的融入,为家园协作开展班本课程搭建了便捷桥梁,通过高效沟通平台的搭建、教育资源的共享、家长参与热情的激发,为班本课程的有序推进注入了全新活力。 合能力、跨区域交流能力及教育实践反思能力。教师作为班本课程的开
幼儿天性爱游戏。幼儿园建构游戏有助于促进幼儿多种能力的发展,但现阶段仍存在重形式、轻内涵的现象,有些幼儿园开展的建构游戏往往未经过系统设计,游戏中“玩中学”转化的教育价值难以实现。而项目式学习(PBL)的主体性、问题性正好与幼儿园“以游戏为基本活动”的教育理念相契合。基于此,我园在项目式学习导向下的幼儿园建构游戏课程设计与整合的研究中,积极探索整合路径,以期提高幼儿园建构游戏的教育价值,促进幼儿的
森林是一个非常神奇的世界,里面的花草树木、鸟鱼虫兽等,对幼儿有着极大的吸引力。在幼儿教育阶段,教师要合理运用园本森林课程资源,尊重幼儿的天性,鼓励他们在森林里自由探索,习得更多的知识。森林环境开放且自由,符合幼儿的发展特点,让幼儿在自然中去感受和探索,他们会收获很多。 园本森林课程资源的价值 帮助幼儿建构系统的自然认知体系。自然资源为幼儿打开了一扇通往自然的大门,他们能亲身感知自然现象、认识自
自主游戏是幼儿一日生活中可自己做主、也最富有趣味的一种活动形式,其本身也具备承载深度学习的潜力。幼儿的深度学习不会凭空出现,尤其是学前阶段的幼儿,他们的认知水平和探究能力有限,更需要教师以专业 的方式进行指导。在此过程中,教师既要尊重幼儿在游戏中的自主性,也要能敏锐发现深度学习的苗头,采用科学的引导方法,助力幼儿从玩得开心过渡到玩得有深度。 幼儿自主游戏中教师引导的现存困境 认知偏差:混淆自
区域游戏活动中个别化学习的实施困境 观念认知有偏差,理念落地不扎实。教师的教育理念偏差及相关理念缺乏有效落实,导致当前幼儿园区域游戏的个别化实施发展缓慢。部分教师由于固有的思想意识,对区域游戏的开展缺乏正确态度,在游戏过程中干预幼儿的操作、选择等,没有照顾到不同幼儿的特性及自主学习的需要。部分教师虽然主张个别化的实施理念,但是由于没有落实、渗透到整体的实施中,仅仅是在区域内简单地布置相应的材料,
我国著名教育家叶圣陶先生提出“教是为了不教”思想,核心是反对“灌输式”教育,注重受教育者的自主性学习及独立实践能力。3—6岁是幼儿身心发展的关键阶段,劳动教育是促进幼儿自主性发展的重要载体,但在实践中仍存在着教师包办代替过多、劳动内容脱离生活、对劳动成果评价方式单一等诸多问题。基于此,探讨在对幼儿进行劳动教育过程中怎样才能促进幼儿自主性的形成,具有重要的理论及现实意义。 “教是为了不教”思想对幼
□ 随着中华优秀传统文化传承与发展日益受到重视,幼儿阶段的文化启蒙教育成为奠定民族认同感的重要基石。我园在长期的家园社协同教育探索中发现,在构建教育共同体的过程中,祖辈是一个蕴含着深厚文化能量却常被忽视的群体,他们是家族历史的亲历者,是传统习俗的“活字典”,其生命经验本身就是一部生动的传统文化教材。在教学实践中,教师积极探讨如何在家园社协同教育框架下,将祖辈从生活照料者转变为文化启蒙者,让
我国著名教育家陶行知先生提出的“生活教育”理念,强调教育与生活的紧密融合,为幼儿园自然课程的设计与实践提供了坚实理论支撑。在幼儿教育阶段,自然课程是引导幼儿认知世界、探索自然的重要途径。将“生活教育”理念贯穿其中,能打破传统教育局限,让幼儿在自然情境中,通过亲身体验与实践学习,挖掘自身潜力,培养对大自然的热爱与探索精神,开启幼儿全面发展的新征程。 融入生活,拓展自然课程内容 陶行知先生的“生活
中华优秀传统文化是中华民族数千年文明发展的智慧结晶,蕴含着“仁爱孝悌”“礼义廉耻”“和合共生”等核心思想,对幼儿品德养成、智力开发、审美提升具有重要意义。在幼儿教育阶段,开展丰富多彩的传统文化教育,不仅可以丰富幼儿的文化知识,还可以提升幼儿的社会认知和情感体验,更能锻炼幼儿的思维能力,加强幼儿的思想道德品质教育,促进幼儿的健康全面发展。 明确课程目标定位 课程目标需紧密贴合幼儿的身心发展规律,
我园聚焦大班幼儿动作核心经验中的操控器械能力,围绕教与学的关系重构展开实践,总结出四大支持性策略,以期有效促进幼儿基本动作能力的发展。 主体参与 情境赋能,点燃运动内驱力。大班幼儿操控器械能力的发展遵循“上肢先于下肢”的规律,而足球运动需用脚支配球,这对肢体协调性较弱的幼儿而言颇具挑战。初期的新鲜感褪去后,部分幼儿因难以控制球而逐渐丧失兴趣。为此,教师尝试将戏剧元素融入足球活动,通过情境化
自主游戏是幼儿主动探索世界的核心途径,能自然激发其解决问题的意识与能力,对幼儿的认知刺激和社会情感发展至关重要,在培养自我调节与认知可塑性方面具有天然优势。幼儿园开展自主游戏,需教师结合幼儿的实际需求投放材料,让幼儿在自由探索、试错体验中掌握并完善问题解决策略。科学的教育策略能有效促进幼儿认知灵活性、坚持性与创造性思维的发展,为其终身学习奠定基础。 □ ※ 梯度化材料投放 材料是幼儿游戏的物